鄭三土

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0075-01

隨著課程改革的深入，高中物理新教材的廣泛使用，物理教師在新教材的教學(xué)中遇到了一些新的課題。要求教師必須以《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)變角色，努力克服長期傳統(tǒng)教學(xué)形成的弱點、轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式、確立先進(jìn)的教學(xué)理念。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和體會，認(rèn)為在物理新教材的實施中教師要努力做到以下四個"轉(zhuǎn)變"。

一、變"注重知識傳授"為"注重能力培養(yǎng)"

新教材中所體現(xiàn)出的新課程理念，是將物理教育基本功由知識的簡單傳授向全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授，通過物理概念、規(guī)律的講解，大量物理習(xí)題的分析和練習(xí)使學(xué)生理解和接受物理概念的內(nèi)涵，掌握物理規(guī)律的應(yīng)用。新課程則要求教師以人為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的各種能力。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是"探索，研究，創(chuàng)新"，從而實現(xiàn)由簡單的傳授知識變成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

如在學(xué)習(xí)自由落體運動規(guī)律 時，筆者設(shè)計了幾個問題供學(xué)生探究：（1）有兩個不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個物體下落得快？亞里士多德的觀點正確嗎？能否用一個簡單的實驗來驗證你的觀點？（2）你認(rèn)為由靜止自由下落的運動是什么性質(zhì)的運動？（3）如何通過設(shè)計實驗來驗證你的觀點？（4）設(shè)計實驗的原理是什么？（5）實驗中需要測量哪些物理量？記錄哪些數(shù)據(jù)？（6）測量這些物理量你需要哪些實驗儀器？這些實驗數(shù)據(jù)在測量過程中有沒有較大的誤差？如何減小實驗誤差等。

二、變"注重教學(xué)結(jié)果"為"注重教學(xué)過程"

"重結(jié)果輕過程"是傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解和應(yīng)用，忽視了知識的來龍去脈、物理實驗、物理規(guī)律的探究過程。新課程不但要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣得到可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)。教師必須改變自己原有的教學(xué)觀念，由"注重學(xué)習(xí)結(jié)果"轉(zhuǎn)變?yōu)?注重學(xué)習(xí)過程"；由"注重教學(xué)結(jié)果"轉(zhuǎn)變?yōu)?注重教學(xué)過程"。"注重教學(xué)過程"就是教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，重視學(xué)生的分工與合作，重視學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)單擺的周期一課中，筆者讓學(xué)生在課堂上做單擺實驗，并分五個層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：（1）觀察單擺在擺角小于10度時的等時性；（2）討論單擺在擺角小于10度情況下的回復(fù)力；（3）討論單擺的振動是否為簡諧運動；（4）討論單擺的周期；（5）單擺的周期與什么因素有關(guān)。通過這樣邊做實驗，邊觀察、討論，使課堂教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動參與、探索、求知的學(xué)習(xí)過程。

三、變"以教師為中心"為"以學(xué)生為主體"

傳統(tǒng)教學(xué)中總要根據(jù)課本內(nèi)容及大綱的要求創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生根據(jù)事先框定的情景提出問題和解決問題，教學(xué)的側(cè)重點放在教師的單向傳授，學(xué)生被教化成為知識接受的容器；教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師處在突出的中心地位，而學(xué)生則習(xí)慣處于繞著中心做圓周運動的一個點上。新教材突出了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)過程中，則突出以學(xué)生為主體的特點，教師則是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。在整個探究性學(xué)習(xí)過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題選擇、深入分析問題、設(shè)計實驗計劃、分析有關(guān)數(shù)據(jù)，實驗器材的選擇，實驗過程遇到的一般問題，盡可能讓學(xué)生自己完成；也盡可能讓學(xué)生通過多次實驗或集體討論的方式來解決探究過程中遇到的困難。從而讓學(xué)生在整個探究性學(xué)習(xí)的過程中品嘗到酸甜苦辣，感受到自己解決問題獲得成功的喜悅，逐步成為學(xué)習(xí)的主人。

比如，在"電風(fēng)扇的構(gòu)造與原理"探究活動中，學(xué)生利用課余時間進(jìn)行探究，根據(jù)學(xué)生自己的興趣和愛好組成了幾個研究性小組：電風(fēng)扇的分類小組；電風(fēng)扇的結(jié)構(gòu)小組；電風(fēng)扇的基本原理等小組。各小組成員積極參與計劃設(shè)計、搜集相關(guān)資料、采集各類電風(fēng)扇樣品、動手拆卸電風(fēng)扇零部件、探究各零部件的工作原理等。最后，各小組進(jìn)行互相交流、評價，寫出總結(jié)報告。在整個探究活動中，教師主要負(fù)責(zé)探究活動中安全措施和電動機(jī)工作原理的有關(guān)指導(dǎo)。通過該探究性活動，學(xué)生對電風(fēng)扇的構(gòu)造有了全面的感性認(rèn)識，對其工作原理有了基本的理解，大部分同學(xué)得到了動手操作的實踐鍛煉，達(dá)到了理論聯(lián)系實際的目的，一部分同學(xué)還掌握了一定的修理技術(shù)。

四、變"教師權(quán)威"為"師生平等"

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程理念要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。尤其是在組織探究型課堂教學(xué)活動中，教師更要擺正自己的位置，努力營造平等的、民主的、和諧的、生動的探究和交流的精神氛圍和教育情景。對學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚；對教師而言，交流意味著角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)的權(quán)威變成教學(xué)探究活動的組織者和參與者。無論在平時的課堂教學(xué)中，還是在組織物理實驗教學(xué)中，以及在綜合實踐活動中，教師都應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變觀念，努力建立這種新型的師生關(guān)系，塑造教師的新形象。

如在測量動摩擦因素的設(shè)計實驗中，筆者先和學(xué)生一起討論，從他們的交流中了解到學(xué)生的實驗設(shè)計思想，讓每組的同學(xué)代表說明他們各自的設(shè)計思路，通過比較設(shè)計方法的優(yōu)劣，從而得到最佳的實驗方案。這樣做縮短了教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生把教師當(dāng)成他們的學(xué)習(xí)伙伴，愿意與教師進(jìn)行探討、交流，同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

總之，在新課程體系下，教師既要面向全體學(xué)生，又要注重個性化教學(xué)。在開展研究性教學(xué)活動中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在探究中學(xué)、在實踐中學(xué)、在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。