王瑞琪

【摘 要】學(xué)是因?yàn)榇嬖谥蓡?wèn)。教師應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引出需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終通過(guò)反復(fù)地思考來(lái)解決問(wèn)題。希望通過(guò)這種方式來(lái)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而不是由老師告訴答案，死記硬背。本文將主要探討反思教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】反思教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；策略

教師的知識(shí)和精神準(zhǔn)備是實(shí)施新課標(biāo)的主要因素。新課程中的教師是正在成長(zhǎng)的教師，他們需要不斷學(xué)習(xí)不斷完善。數(shù)學(xué)教師與知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐密切相關(guān)，他們?cè)趨⑴c已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的教育實(shí)踐的同時(shí)，也產(chǎn)生自己的知識(shí)，傳統(tǒng)意義上，關(guān)于數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題提出、問(wèn)題定義、反思、對(duì)數(shù)學(xué)與教育的系統(tǒng)調(diào)查都屬于學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，但實(shí)際上，學(xué)術(shù)研究中產(chǎn)生的知識(shí)大部分都隱含于基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中。教師可以成為探索這種生成性、準(zhǔn)研究過(guò)程的中堅(jiān)力量，新課程也要求教師成為研究者。

1反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)連續(xù)的、不斷發(fā)展的、終生的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。其發(fā)展水平的高低，除了受社會(huì)和教育因素的影響以外，更依賴于個(gè)體對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的追求。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。對(duì)于專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，最困難的問(wèn)題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)于專業(yè)人員來(lái)說(shuō)是必需的，但又是遠(yuǎn)不夠的。因此，專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力。而教師面對(duì)著不斷變化的環(huán)境、變化的個(gè)體，沒(méi)有一種教學(xué)策略永遠(yuǎn)是最佳的。教師只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問(wèn)題，并不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷提高專業(yè)水平。并且，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們逐漸意識(shí)到教師教育理念的更新、教學(xué)水平的提高、對(duì)新課標(biāo)的理解和把握決定了新課程的實(shí)施狀況，也決定新課程改革的成敗。反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑，反思經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)化的研究基礎(chǔ)。

反思性教學(xué)（reflective teaching，又譯為反省性教學(xué)等），是近些年在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家興起的新的教學(xué)實(shí)踐。論述了反思性思維與教學(xué)過(guò)程之間的關(guān)系，提出教師是反思性教學(xué)的實(shí)踐者，是課程建設(shè)和教育改革中的專業(yè)人員，為人們理解反思性教學(xué)提供了基礎(chǔ)。杜威也被認(rèn)為是反思型教育研究的發(fā)起者。

2反思性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

反思性教學(xué)即指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。熊川武教授認(rèn)為，反思性教學(xué)與操作性教學(xué)（即按教材或上級(jí)的要求等按部就班進(jìn)行的常規(guī)性教學(xué)）至少有以下三點(diǎn)本質(zhì)區(qū)別：

2.1反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)

反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。

2.2反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐和理性為動(dòng)力

一方面，人們之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，即向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。另一方面，通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。

2.3反思性教學(xué)是教師全面發(fā)展的過(guò)程

因?yàn)楫?dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得更成熟起來(lái)。①通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，確定教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)安排。②通過(guò)對(duì)教學(xué)知識(shí)的反思獲得教學(xué)靈感，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。③通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。④通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的反思，調(diào)整教材內(nèi)容的順序。

3高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)法的運(yùn)用策略

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)源于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn)，目的在于促進(jìn)教師不斷審視自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)理念，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。通過(guò)研究者與教師的訪談?dòng)涗?，展示?shù)學(xué)反思性教學(xué)的目的、方法和意義。教學(xué)反思的具體方法很多，主要有以下幾種途徑：

3.1詳細(xì)描述

教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的情境，然后再與其他教師相互交換心得。

3.2專業(yè)發(fā)展

這是學(xué)校利用反思的方法支持、促進(jìn)教師發(fā)展的一種方式。例如，來(lái)自不同學(xué)校的教師聚在一起，首先提出課堂發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決辦法。最終形成的解決辦法為所有參加的教師及其所在學(xué)校的教師所共享。

3.3行動(dòng)研究

這是指教師對(duì)他們?cè)谡n堂上所遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。這不僅在改善教學(xué)實(shí)踐上有重要作用，而且有助于在整個(gè)學(xué)校教師中間形成一種調(diào)查研究的氛圍。

3.4模擬與游戲

這是透過(guò)模擬情境或電腦的虛擬情境來(lái)讓我們對(duì)事情產(chǎn)生不同的觀感，或由不同的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.5成長(zhǎng)史與自傳

通過(guò)訪談、教師寫下自己的回憶錄、教師將自己的回憶錄拿給同事分析等方式，協(xié)助教師了解自己的改變歷程。這種方式可以使教師更加認(rèn)識(shí)自己，更能有效地提高自我意識(shí)。

3.6接觸新知

這是指經(jīng)過(guò)書籍、演講、討論等來(lái)獲得與個(gè)人過(guò)去不同的想法、價(jià)值觀。當(dāng)教師接觸到的新知與以往越不相同時(shí)，越容易提高個(gè)人的自我意識(shí)。

3.7反思日記

有些人認(rèn)為日記只是記錄個(gè)人的想法與情感。但是，許多人往往將自己的生活和工作上的問(wèn)題反映在日記上，通過(guò)日記的撰寫與分析，同樣可以激發(fā)我們進(jìn)行批判性的自我反省。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要有理論知識(shí)的支持和先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)。高中生要善于思考課堂教學(xué)過(guò)程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，這樣循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮。善思考的習(xí)慣一旦形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)更加有效率。通過(guò)以上對(duì)反思教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，可以看出高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性和必要性。

4結(jié)論

總之，良好教學(xué)需要反思的、理性的和自覺(jué)的決策，教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是一個(gè)研究者。教師越能反思，在某種意義上越是好的教師。反思，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)省，而是一種思考教育、教學(xué)問(wèn)題的方式，要求教師做出理性選擇，對(duì)自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。反思性教學(xué)反映了人類對(duì)教學(xué)實(shí)踐的合理性的不斷追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師、學(xué)者型教師，加速教師專業(yè)化的有效形式，是新課程環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

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