金秋利

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。

一、情景教學(xué)法的概念

小學(xué)情景教學(xué)法，指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由執(zhí)教者創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助小學(xué)生快速地掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)法。它主要是憑借具體的形象和具體的場景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而完成教學(xué)任務(wù)。在情景教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以充分地體現(xiàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

二、情景教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）形象逼真。情景教學(xué)，都是從學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)情景，將學(xué)生的生活實(shí)際、心理感受聯(lián)系到教學(xué)目標(biāo)上來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過情景能夠真切地感受情形。

（2）情感真切。情景教學(xué)主要目的是觸及學(xué)生的情緒和意志，調(diào)動(dòng)他們的精神需求，讓學(xué)生自己主動(dòng)地發(fā)揮作用。情景教學(xué)，多用信息技術(shù)做支持，運(yùn)用音樂、視頻動(dòng)畫、色彩觸動(dòng)學(xué)生原有的情感體驗(yàn)，從而在他們的內(nèi)心產(chǎn)生共振，學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）寓教于樂。情景教學(xué)把要教學(xué)的內(nèi)容，通過情景轉(zhuǎn)化成快樂的游戲、情景，在學(xué)生的自我情感體驗(yàn)過程中，不知不覺地學(xué)習(xí)完教師教授的內(nèi)容。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)情境的背景

（1）與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來。

（2）與學(xué)生已有的知識(shí)水平密切聯(lián)系起來。

（3）與學(xué)生的心理特征密切聯(lián)系起來。

四、創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)機(jī)

（1）在引入新知時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有情趣而又合理的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的渴求和興趣，從而積極地參與到新知的探索中。

（2）在學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的意志力比較薄弱，當(dāng)思維遇到障礙時(shí)，往往會(huì)退縮。這時(shí)，老師要適當(dāng)?shù)鼗鈫栴}難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生找到自己力所能及的解決問題的突破口，將學(xué)生的思維從低迷狀態(tài)解放出來。

（3）在練習(xí)中，創(chuàng)設(shè)情境。練習(xí)中，不僅可以創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)相聯(lián)系的問題情境，以便學(xué)生鞏固知識(shí)，提高技能。還可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，這些問題不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，而且可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，為后面的學(xué)習(xí)埋伏筆、打基礎(chǔ)。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的實(shí)施

（1）深入學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)的支持下，數(shù)學(xué)上的許多教學(xué)內(nèi)容都可以分層次地演示，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一步步地深入到教學(xué)內(nèi)容的核心部分。比如，在我們教授完年、月、日的時(shí)候，再通過多媒體課件的閃爍功能，設(shè)計(jì)半年、半月的問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）真切演示。情景教學(xué)法，借助于信息技術(shù)，即借助于信息技術(shù)的圖文并茂特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與情景的有機(jī)聯(lián)系，如在講述樓層和樓梯的關(guān)系時(shí)，就可以將樓層和樓梯的關(guān)系制成課件，在課堂上，運(yùn)用多媒體的閃爍，將樓層與樓梯的關(guān)系一目了然地顯示出來。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)就可以進(jìn)行大量的演示，對于那些移動(dòng)的物體和原有的物體，配以不同的顏色以及相應(yīng)的動(dòng)畫顯示，同時(shí)配置上活潑悅耳的音樂伴奏，每一次的移動(dòng)過程，演示自然一目了然。

（3）動(dòng)態(tài)模擬。我們在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情景時(shí)，要充分利用信息技術(shù)，將聲、圖、文整合起來，給予學(xué)生充分的感官刺激。要充分地利用多媒體技術(shù)中的圖形色彩變化、圖形的移動(dòng)和閃爍等特效，將數(shù)學(xué)課堂中要掌握的知識(shí)凸顯出來。如在講述三角形的面積計(jì)算時(shí)，可以做一個(gè)課件，將一個(gè)平行四邊形切割成兩個(gè)三角形，然后通過鼠標(biāo)移動(dòng)、變色、抖動(dòng)，組合成一個(gè)大三角形。在這一過程中，學(xué)生就會(huì)充分地理解，三角形的面積實(shí)際上就是等底等高的一個(gè)平行四邊形面積的一半。像這樣的推理模擬，它改變了傳統(tǒng)的憑空想象的教學(xué)法，給予學(xué)生真切的感受和體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加投入了，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（4）操作體驗(yàn)。交互性是多媒體技術(shù)的功能，教師可以編制一些控制性比較強(qiáng)的演示課件，充分地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。比如，在教圓柱體的體積時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)長方體，通過控制性的動(dòng)態(tài)模擬，讓學(xué)生自己演示圓柱體的體積計(jì)算來源與長方體的全過程。這樣既鞏固了舊知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了新的知識(shí)，同時(shí)又將學(xué)生的探究精神激發(fā)出來了。

（5）巧設(shè)問題。在數(shù)學(xué)情景教學(xué)法中，通過巧設(shè)情景問題，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生愉悅地探索，提高他們的問題意識(shí)。讓學(xué)生享受到創(chuàng)造性思維的樂趣，對學(xué)生勤于動(dòng)腦善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予培養(yǎng)，學(xué)生的思維品質(zhì)相應(yīng)得到一個(gè)提高。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要教師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（18）

[2]于清華，張文利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（09）

作者簡介：

王濤，男，1973年3月出生，本科，重慶市墊江縣曉興學(xué)校教導(dǎo)主任，研究方向：教育教學(xué)研究。