高培

最初從王元華教授那接收到300字作文這一信息時，從未覺得這一要求有什么特殊，甚至覺得這對學生是一種負擔。因為在我的概念中，300字作文就是對所學文本的一個拓展、升華，是學生學完之后思維地拓展。當我們再次聽完王教授對300字作文的解讀之后，我發(fā)現(xiàn)我大錯特錯了。300字作文的魅力并不是我所想的那樣，它要求我們深入研讀文本并且抓住關鍵問題將整篇文章串起來。直到聽完王江老師的課以后，對300字作文的了解又進了一步。原來300字作文的目的是為了讓學生通過一形式對文本了解更加透徹，可以叫做“以寫促讀”、“以寫促悟”。這是，我才真正的明白了300字作文真正的內(nèi)涵。于是，在我上公開課《皇帝的新裝》時，嘗試了以300字作文的形式來激發(fā)學生的閱讀感悟和對文本地理解。剛開始備課時，我設置的小作文題目是：請你認真閱讀課文，復述故事情節(jié)。之后經(jīng)過再三思考，跟鄧老師討論發(fā)現(xiàn)這個題目讓學生模棱兩可，課文比較長，對于一些學生來說，根本無法下手。因此把小作文題目變?yōu)椋罕疚膰@“騙”字展開，請你說一說文中的各種人物是怎樣圍繞“騙”進行活動的。而在王教授的指導下，小作文題目再次發(fā)生改變：騙子為什么要在一開頭就說皇帝的新裝的布料有一種奇怪的特性：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服?！闭埪?lián)系全文思考，深入分析，用300字作文說說騙子這樣說的高明之處。這個題目才是真正的抓住了文章的核心。前幾個題目雖然也緊扣文本，但是不夠有深度。這就要求教師對深入研究文本，300字作文題目一定要能正確引導學生深入文本。大多數(shù)學生的寫作沒達到要求，有的學生甚至連題目都沒懂。也有學生思路清晰，能從多角度分析這一問題，比如劉凡：他從騙子抓住皇帝愛穿新衣、不理朝政這一特點以及人們虛偽的心理共性這兩方面分析，條理清晰，有理有據(jù)。再比如王妮，她的小作文受到了聽課老師的一致好評，語言表達很到位。但是由于我是第一次嘗試這種課型，沒發(fā)現(xiàn)王妮作文中的閃光點，并且由于我對學生的寫作整合得不夠，課堂駕馭能力欠缺，所以這節(jié)課最終沒有成功。課后在崔老師的點撥下，我決定再次嘗試300字作文這種課型，《看云識天氣》這一篇說明文依舊采用這種形式。在自主預習課上讓學生閱讀，寫題目為“如何看云識晴天”的小作文，展示課上讓學生展示、互評。由于這一課是說明文，條理清晰，學生寫作是思路清楚，展示時興趣較高，點評也比較到位，學生既了解了文章內(nèi)容，又掌握了分類別這種說明方法，所以這一課相對《皇帝的新裝》來說，這一課的300字小作文比較成功。嘗到一點甜頭的我在上《綠色蟈蟈》這一課時依然采用這種形式，小作文的題目是“作者對綠色蟈蟈的稱謂有哪些變化？”并且給了提示，每一個稱謂背后都是對蟈蟈不同方面的介紹，我想寫起來應該比較容易。但我完全忽視了學生的感受，一個平時對語文興趣極高的學生發(fā)出這樣的感嘆：怎么又寫！這一下點醒了我，這種形式固然好，但是長期這樣下去，學生對語文學習的興趣會減弱。并且我把學案收上來看時，還發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1.一部分學生在應付差事，不根據(jù)文本來敘述，只是發(fā)表自己的觀點，顯得空洞乏味。

2.處于C層甚至B層的學生對于這個文章核心的問題沒有把握，寫的時候無從下筆。

3.這種課堂形式大大削弱了語文的學科特點，課堂氛圍比較沉悶。不禁有這樣的疑問：這一節(jié)語文課到底是閱讀課還是作文課？

4.對很多學生來說，這是一種壓力，對學習語文的興趣大大減弱，這是一件比較可怕的事情。

5.這種課型對教師的能力要求非常高，作為參加工作不到半年的我來說，極具挑戰(zhàn)。我還不具備那么高的課堂整合能力。

這些問題一直困擾著我，我也在上課的過程中不斷地調(diào)整自己。經(jīng)過《月亮上的足跡》《小圣施威降大圣》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》這幾課的學習，我上300字作文課型不局限于一種，不一定就是那種一讀完就寫的模式，根據(jù)每一課的教學目標，有時預習課上指導學生寫，有時梳理一些關鍵問題之后寫，有時放在課后寫。至少在形式上我認識到了很多。

這周周二，王教授再次來指導實行300字作文時學生和老師存在的共性問題。之前300字作文學生也寫了，老師也批改了，但是對于300字作文的要求不夠明確，學生寫的作文游離于文本與文本外圍之間，這與老師的引導有著不可推卸的關系。因為在平時的教學中我對這些問題認識不夠，總覺得學生寫完了，基本符合題目要求即可，對于這些細節(jié)問題認識不夠，導致學生的認識也不到位，這是所有學生普遍存在的問題。實行300字作文一月有余了，并沒有真正的落實到位，學生只是完成了任務，收獲甚微。在這段時間的實行過程中，對300字小作文我有以下認識：

1.300字作文命題必須深入文本，所命之題教師一定要心中有數(shù)。

2.不同的文體，300字作文命題的側(cè)重點不同。說明文命題側(cè)重于梳理文章情節(jié)，從一個細節(jié)問題入手，帶動學生對整篇文章的學習，要求條理清晰;小說或者散文等文體命題側(cè)重于對文章主旨的理解，從整體入手讓學生對文章有個整體把握。

3.學生寫300字作文的要求一定要明確，鍛煉學生審題能力，要求條理清晰，詳略得當，重點突出。

經(jīng)過王教授的指導，在上《盲孩子和他的影子》時，我用半個小時時間來處理、點評300字作文，就“影子是怎樣帶給盲孩子光明的”這一問題，學生基本能做到條理清晰，但還是有學生不依據(jù)文本，憑自己的印象來寫。這是我以后要努力改變的學生現(xiàn)狀。

以上是我在實施300字作文時的一些感想和困惑，由于經(jīng)驗不足，在課堂中對一些問題處理不到位。今后的教學中還有很多的要學習和注意的地方，在實踐中不斷地探索、成長。endprint