于然

探究式教學(xué)目的在于教給學(xué)生科學(xué)的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)相對(duì)于研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)對(duì)概念、知識(shí)的理解，問(wèn)題的選擇主要以完成教材學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，面向?qū)W科知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的掌握。它主要以課堂教學(xué)為主，有時(shí)需要學(xué)生在課下做準(zhǔn)備工作。

一、提供調(diào)查范圍，注重學(xué)生的實(shí)踐探究

以初三思想政治課教材第四課第二節(jié)第二框題“我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的人口問(wèn)題”為例，教學(xué)重點(diǎn)是我國(guó)的人口問(wèn)題，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解我國(guó)的人口政策。教師在啟動(dòng)探究式教學(xué)之前，要給學(xué)生提供調(diào)查范圍，做一些問(wèn)題陳述，列出問(wèn)題清單，如我國(guó)人口與世界人口橫向比較，我國(guó)五次人口普查情況，我國(guó)人口特點(diǎn)、現(xiàn)狀及其給社會(huì)各方面發(fā)展帶來(lái)的影響等等。學(xué)生以小組為單位，以查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)及專(zhuān)家采訪等形式，在課下進(jìn)行一段時(shí)間的自主探究。學(xué)生要把數(shù)據(jù)材料分類(lèi)歸納整合，明確變量，學(xué)生自己制成網(wǎng)頁(yè)放在校園網(wǎng)上，資料共享。其間，教師可作咨詢指導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)在課前重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面，如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，何時(shí)提供有關(guān)信息資料等方面要有預(yù)設(shè)。

二、做學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者

1.巧設(shè)起始情境，激發(fā)探究興趣

任何能夠形成一個(gè)疑惑情境的題目都可以進(jìn)行探究訓(xùn)練。探究式學(xué)習(xí)，往往以提出一個(gè)令人疑惑的事件為開(kāi)端。以上面提到的教學(xué)實(shí)例為例，在課堂開(kāi)始階段，教師可以展示我國(guó)春運(yùn)期間鐵路客運(yùn)人滿為患的錄像材料。這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一下子就引出了我國(guó)人口眾多的現(xiàn)狀帶來(lái)的種種負(fù)面問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而會(huì)想去解決它。教師可利用這種內(nèi)在的探究渴望，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究對(duì)象的興趣和動(dòng)機(jī)，達(dá)到順利教會(huì)學(xué)生科學(xué)研究的程序的目的。

2.依靠問(wèn)題，推動(dòng)探究

在課堂上，當(dāng)師生共同解決了我國(guó)人口問(wèn)題的特點(diǎn)、現(xiàn)狀，分析了我國(guó)人口問(wèn)題帶來(lái)的種種社會(huì)弊端之后，學(xué)生對(duì)解決我國(guó)人口問(wèn)題的方法集中討論，展開(kāi)合作式的探究。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)、大膽發(fā)言的氛圍，使學(xué)生大膽地解釋材料，假設(shè)、挑戰(zhàn)證據(jù)，或批評(píng)對(duì)方的研究設(shè)想。教師要耐心地傾聽(tīng)，敏銳地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)討論陷于僵局或出現(xiàn)錯(cuò)誤方向滑入歧途時(shí)，教師可作引導(dǎo)性介入。科學(xué)探究要依靠問(wèn)題不斷推動(dòng)。教師要有步驟、漸進(jìn)地導(dǎo)向本質(zhì)問(wèn)題，使討論集中在幾個(gè)要點(diǎn)上。

3.注意總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)

政治學(xué)科不同于自然科學(xué)，其探究問(wèn)題的結(jié)論有政策傾向性。像初三思想政治課第四課，是對(duì)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段有關(guān)理論、政策的理解和把握，具有時(shí)代特征。學(xué)生在認(rèn)識(shí)上會(huì)存在差距。如果探究的結(jié)論較科學(xué)和全面，教師可做簡(jiǎn)單概括性總結(jié)。如果學(xué)生在結(jié)論性的問(wèn)題上達(dá)不到對(duì)真理性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不完整，教師要高瞻遠(yuǎn)矚，注意總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。教師對(duì)探究問(wèn)題所得出的結(jié)論的強(qiáng)調(diào)是其主導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵階段，其作用至關(guān)重要。有的教師忽視了這一點(diǎn)。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“只教給學(xué)生最本質(zhì)、最主要的東西，才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的意識(shí)里?！绷硗?，教師應(yīng)注意升華問(wèn)題，深層次地把握關(guān)鍵點(diǎn)。

三、做學(xué)生探究活動(dòng)的支持者

1.倡導(dǎo)協(xié)作和平等的精神

探究式課堂學(xué)習(xí)是全體學(xué)生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學(xué)生的思想，有助于培養(yǎng)他們合作精神和相互尊重的品質(zhì)，并且使他們能夠理解并接受不同的解釋。教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容，同時(shí)教師也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人與處世。一個(gè)在探究過(guò)程方面有著高度技巧的靈活的引導(dǎo)者，會(huì)建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環(huán)境和平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)和提問(wèn)的技巧，對(duì)別人的發(fā)言深思后，再提出自己的見(jiàn)解。使學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)盡量保持平衡。既要避免有的學(xué)生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發(fā)言;也要避免有的學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，什么也沒(méi)說(shuō)清楚的現(xiàn)象;使學(xué)生討論保持平衡。

2.提供材料幫助，拓寬探究范圍

探究并解決問(wèn)題尤為重要的一點(diǎn)是：憑借適當(dāng)?shù)氖聦?shí)和資料，充分借助具體的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。同時(shí)，任何一個(gè)學(xué)生或小組在課下所達(dá)到的領(lǐng)域是有限的，學(xué)生很難確定探究對(duì)象的性質(zhì)特征、地位等所有問(wèn)題。所以，教師要明確意識(shí)到學(xué)生所需要的信息類(lèi)型，根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)展，通過(guò)錄像和電腦展示必需的信息資料。杜威在講到教師的參與程度問(wèn)題時(shí)指出：“他不應(yīng)該限制學(xué)生作出貢獻(xiàn)，而是要在急需的時(shí)刻，當(dāng)兒童經(jīng)驗(yàn)極為有限時(shí)，提供必需的材料?！币簿褪钦f(shuō)，教師要給予學(xué)生吸收和保存材料的極大靈活性。而且，教師展示的應(yīng)是典型的事例，有效地暗示一類(lèi)事實(shí)原則。材料應(yīng)包括正例和反例。材料豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生探究思維的空間。當(dāng)學(xué)生自主地思考大量的具體的關(guān)系中所有包含的共同因素，進(jìn)行抽象與概括時(shí)，判斷才明確、堅(jiān)定。

總之，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是使探究活動(dòng)直接指向過(guò)程本身。教師通過(guò)引導(dǎo)和支持達(dá)到組織者和促進(jìn)者的作用。其引導(dǎo)作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學(xué)生獲得積極探究真理的認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)技能和教育理念的結(jié)合，應(yīng)是教師追求和努力達(dá)到的一種教育境界。endprint