蘭盾

“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動于2014年10月18日在我縣舉辦，我榮幸的代表代表宜川縣初中部語文老師，給專家、學者呈現(xiàn)一節(jié)我們正在踐行的課改課。兩天的時間，聽報告、自己上課、專家和兄弟學校老師的點評、聽專家課、與專家的交流，充實的安排讓我感到的，不是容量大帶來的疲憊，不是課上好后的喜悅，不是活動結束后的輕松，而是滿身的反思、滿心的沉重。

首先，我很感謝領導能給我這次上課的機會，正因為親身上課，還有專家和兄弟學校的老師對這堂課進行的深入、辯證的點評，讓我發(fā)現(xiàn)了自身的問題，并找到了切實可行的解決方法。

問題一：過于追求課堂的完美，而忽略了細節(jié)的感動。

教授在點評我的課時，提到對本課語言的品味不夠、對作者關注不夠、對老王和作者的關系關注不夠等等問題?？偟恼f來，都可歸納為“過于追求課堂的完美，而忽略了細節(jié)的感動”。因為這是一堂公開課，歷來上公開課課堂的完美、環(huán)節(jié)的齊全，潛意識中已經(jīng)成為評價一堂課好壞的標準之一。我認為這是毋庸置疑的。教授雖然說，好的語文課不需要這樣那樣的花樣，只追求從文本中得到的感動。但對于初二的學生來說，對于一堂公開課來說，只追求文本的感動，似乎要求有些高。

正是限于以上原因，所以我的課堂就缺少了文本中細節(jié)的體味與感動。比如，對老王的回答“住這兒多年了”的分析不深入，對“一個幸運的人的不幸者的愧怍”解讀不夠，……回憶整堂課，我在文本的深入探究上，是先沒有做好充足的準備，沒有深入的設計引導問題，導致這堂課作為淺教上出了水平，但作為深教，卻遠沒有上好。

問題二：太過注重發(fā)展學生的個性，放棄了教師的正確引導。

本課最后對主旨的領悟，落腳到了“關愛他人，從我做起”。在預習課上，有一個同學對我說：“老師，我寫了一段話，明天的展示課上，我來帶領學生宣誓，可以嗎？”我想了想，覺得學生設計的活動是和主旨相關的，就同意了。結果，恰恰是這個宣誓，讓教授“抓住了把柄”。教授反復提到這個“宣誓”，說它與課堂格格不入，說課堂上的所有活動，課堂的氛圍，要與文本相契合?！独贤酢肥且黄档萌遂o靜深思的文章，“宣誓”是激昂的，兩者怎能混為一談呢？

對這個“批評”，我非常接受。尤其是教授的那一句“課堂上的所有活動，課堂的氛圍，要與文本相契合”讓我深受啟發(fā)。從教四年來，我一直走的是課改道路，并且我也深信這是一條符合學生發(fā)展的科學之路。但四年上下來，總覺得自己在教學上不知道哪兒有些問題，但具體是什么，又說不清道不明。聽了教授的點評后，我一瞬間明朗了，原來是這四年，我過于注重發(fā)展學生的個性，對于我校“生命教育”的理念踐行的過了頭，雖然課堂活靈活現(xiàn)、學生精彩紛呈，但我并沒有真正把課堂推到應該有的高度和深度，從而讓學生從中學到更多的知識和道理。這正應了“物極必反”的道理，做什么都得順勢而生、適可而止。

明白了自己的問題之后，我反復思考，總結了兩點解決方法：

一、深入研究教材

在每節(jié)課前，不借助任何教參教輔，就拿一本語文課本，認真研讀。從字音、字形、字義，到文章的語言、結構、寫法，到主旨的領悟，潛心研究，并做好筆記。在課本上及時做好批注，在筆記本上寫出符合實際而又獨特的教學設計，課后及時寫好教學反思。對于理解不準確的地方，不能一味迷信教參教輔，要多和同事交流討論，多查閱相關資料。在每堂課前，都盡力做到理解深刻、胸有成竹。

二、對學生提出更高的要求

四年的教學生涯，我的課堂一直深受學生喜歡，因為我追求的課堂就是輕松愉悅、快樂和諧的。在我的課堂上，學生不僅可以暢所欲言，更可以充分發(fā)揮自己的特長來用各種形式展示。我對學生的要求也很簡單，因為是初中的學生，所以除了基本的語文知識掌握以外，我要求學生能夠有好的閱讀能力和語言表達能力即可。而且，我在課上多采用的是鼓勵學生、表揚學生的方法，這樣可以激勵學生多說、說的好。因此，課上對于學生的發(fā)言，深入反思后，我確實引導不夠，提升欠缺。今后，我要對學生提出更高的要求，同時也意味著我要做到更多更多。除了以前對學生的要求外，跟要注重引導學生正確、深入理解文本，理解文字背后的內容;能結合自己的生活體驗感受人的各種情感，從而更好的培養(yǎng)、鍛煉學生的閱讀能力、理解能力和語言表達能力。這樣，我就要更認真、更深入的備課，才能引導學生朝著一個更高、更遠的語文世界邁進。正是趙明教授給我的建議，“正確的引導與提升，與發(fā)展學生個性不矛盾”。

正是因為有了以上心得體會，所以，活動后，我感到很沉重，心里沉甸甸的。前景雖然已然明了，但我要做的卻更多更多、更多更多。我深深感到，作為一個年輕教師，我太缺少文本的鉆研、太缺乏歲月的磨礪。我很贊同朱寶君老師的觀點，不管是張教授的指導，還是李專家的培訓，教師必須尋找一條自己經(jīng)過研究摸索的獨特實用的課改之路。正如我在上《老王》這一課前，我本打算打破常規(guī)教法，用一個別樣的視角來引領這堂課，即以作者楊絳對老王的感情變化為線索，引領學生去研讀課文、分析人物、品味感情。老王給楊絳送雞蛋、香油，作者對他感到愧怍，我還設計了這樣一個問題：如果你的好朋友來你家給你送禮物，你會怎么做呢？從而讓學生在生活實際中，理解楊絳愧怍的原因，為整篇文章主題的理解墊下基礎。但，我最后沒有采用這種形式，因為我擔心，這樣的形式不被其他老師認同，這樣的設計不被專家認可，這樣的角度我駕馭不好。但，趙明教授對我的課的中肯的點評，讓我后悔莫及，如果我這樣上了，正中教授下懷，與教授的看法大體相同。教授的點評更給了我勇敢走下去的信心，讓我充滿了奮斗的力量！

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，雖然滿身都需要反思，滿心都洋溢著沉重，不過既然走上了教育之路，身為人師，我就會努力做的更優(yōu)秀;一次次的教學活動，更是給了我前進的能量與希望。非常感謝“名師大篷車”活動，尤其是趙明教授，帶著活動的啟迪與教授的指導，像魚兒和鳥兒一樣，盡情遨游、盡情騰飛！endprint