摘 要：良好的心理素質(zhì)對孩子德、智、體、美、勞等全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。幼兒心理素質(zhì)教育應(yīng)該是幼兒園素質(zhì)教育中極其重要的內(nèi)容，尤其是心理教育中的人格培養(yǎng)方面的研究還未能引起人們的足夠重視。如何根據(jù)幼兒年齡特點和心理需求，通過有效途徑對幼兒心理素質(zhì)中人格進(jìn)行培養(yǎng)是本課題的重要研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒人格教育;心理素質(zhì)教育

一、幼兒人格發(fā)展特征

從心理學(xué)來講，兒童的人格問題是非常龐大的體系，構(gòu)成人格的要素是非常多的。主要的是三大系統(tǒng)。

1.自我控制系統(tǒng)。自我控制系統(tǒng)主要就是自己控制自己的行為。也就是說知道哪些事情要做，哪些事情不該做，哪些事情做錯了，怎樣去完善自己。那么這些過程都屬于自我控制過程。對于兒童來講，主要包括自信心的建立，盡量降低他的消極成分、要促進(jìn)他的積極成分、降低他的自卑感。一個人的自信對他的成長來講是很重要的。 例如，有的孩子并不比別人差，但在幼兒園時，不敢舉手發(fā)言，或者是站起來不知該說什么。老師拿來很好玩的玩具，有的孩子趕忙上去搶，而他不敢說話，站在老師的后面，這樣，有很多的機會是抓不到的。這個跟他背后的自信心是非常有關(guān)系的。他不敢去拿玩具，不敢說話，表面上是很膽小，實際上是對自己缺乏自信心。我們從心理深處來分析，他對自己不自信，他怕自己說錯了，怕老師批評他。當(dāng)然也有些外界的因素在里面。

2.傾向系統(tǒng)。 傾向系統(tǒng)包括：興趣、需要、動機。這些都是人格里面的傾向系統(tǒng)。比如，我們要改善自己的生活，使我們生活的更好，我們就有行動的動機。兒童雖然不是很明確，而實際上支配他的行為也是和動機有直接關(guān)系的。一般來講，馬思諾研究人的需要，把人的需要分成若干個層次，人先要滿足最低層的需要如：吃、穿等。然后需要愛，被人愛，被人接受，在一個圈子里面得到別人的認(rèn)可。最后達(dá)成自我價值的實現(xiàn)。那么做為幼小孩子來講，他需要吃飽，喝足就會很高興，就會笑，表現(xiàn)出一些良好的行為。作為兒童來講，他的性格，人格的傾向表現(xiàn)是和需要相聯(lián)系的。

3.心理特征系統(tǒng)。其實心理系統(tǒng)就包括了性格，每個人的性格是不一樣的，有的人性格比較內(nèi)向、有的比較外向、有的比較沖動、有的比較謹(jǐn)慎，這些都是性格的表現(xiàn)。除了性格，還有氣質(zhì)，氣質(zhì)是反應(yīng)人的靈活性，人的反應(yīng)速度。比如，通過一件事，有人反應(yīng)就很快，他神經(jīng)類型就是屬于很快的類型。有人就要想半天才反應(yīng)過來，這是一種神經(jīng)類型不同，這表現(xiàn)了人的氣質(zhì)，這與遺傳有很大的關(guān)系。除此之外，就是人的能力，人的能力有一般能力和特殊能力。一般能力就是說話、聽等一些能力。

人格的系統(tǒng)是非常龐大的，對于幼兒來講，并不是齊頭并進(jìn)的。每個能力都是同時去發(fā)展的，實際上都有一些不同的進(jìn)程。比如，自我能力來講，2--3歲是第一反抗期。這時他開始認(rèn)識自我，原來他不認(rèn)識自我，他把自我跟客觀混為一談，所以他會咬自己的手指，那么到了2--3歲以后，他開始分辯出自我，開始用”我”這個詞，他把我和客體就分開了。所以說他有了自我的意識，出現(xiàn)了反抗，我們稱之為第一反抗期。他開始特別把”我”和別的東西區(qū)分開了。在這個時期，他并不是認(rèn)為他自己做的事情很對，很好，他并不是從事情的結(jié)果來認(rèn)識的。他更多的認(rèn)識是把”我”和外界分開。我的事情，我要做的東西，這是他的主要目的。他的主要目的是區(qū)分，實際上就是自我意識的認(rèn)識。所以在兒童時期是他的性格，個性的形成的最初時期。而且這個時期是對他今后性格的發(fā)展是有非常重要的影響。

二、幼兒人格教育策略方法

1.家庭教育中幼兒人格教育策略

（1） 家長不要以主觀出發(fā)，不考慮兒童的實際，家長的主觀愿望必須要和兒童的實際結(jié)合在一起。如果超越了兒童的實際，常常是適得其反，我們讓孩子達(dá)到一個水平，可是孩子達(dá)不到，對于他來講，他會覺得很痛苦。他雖然不會用詞來概括，但在他的心理會留下陰影，他就會感覺生活很苦。

（2）家長的教養(yǎng)態(tài)度。在教育態(tài)度上很多家長表現(xiàn)比較性急，有些恨鐵不成鋼的感覺。很多時候家長的語言，家長的行為，會流露或透露一些。對于幼兒來說，家長的教養(yǎng)態(tài)度起著決定性的人好。

（3）第三個影響方面是：教育方式不當(dāng)。

2.學(xué)前教育機構(gòu)中幼兒人格教育策略

（1）克服自負(fù)心理。自負(fù)是指孩子過高地估計和評價自己的表現(xiàn)。例如在我們所調(diào)查幼兒園的班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此教師可通過故事《誰的本領(lǐng)大》、《不驕傲的孩子》等進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。 幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓孩子們懂得“虛心使人進(jìn)步”的道理。

（2）戰(zhàn)勝自卑心理。自卑的幼兒總是不相信自己，認(rèn)為自己“事事不如人”。教師對此應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策：①要引導(dǎo)孩子重新看待和估計自己，幫助他們把自己比同齡人做得更好的事找出來，做出合理客觀的評價。②引導(dǎo)孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚長避短”。同時教師應(yīng)提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機會，安排一些適合他們特點、愛好和能力的活動，讓他們把事情做好，從而提高自信心。③針對孩子的弱點，要指導(dǎo)其主動求得別人的幫助，不可因害怕自己不如別人而自我封閉。

（3）消除嫉妒心理。有的孩子不愿意別人比自己強，看到別人取得成績或獲得進(jìn)步時，臉上就不高興，心理就不平衡。這時，孩子更需要老師的關(guān)懷和幫助。作為教師也有責(zé)任對其進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和心理疏導(dǎo)，以期幫助孩子增強“消除嫉妒心理”的自信心和能力。首先應(yīng)觀察分析孩子的性格特點、生活習(xí)慣、交往活動等實情，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素。留心觀察孩子日常的言談舉止，及時發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。其次是平時對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃缤ㄟ^故事《不嫉妒別人》等形式，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識嫉妒心理的危害性，教育幼兒善于學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒：每個孩子都在爭取進(jìn)步，自己也會不斷進(jìn)步。當(dāng)別人進(jìn)步時，自己不生氣，不嫉妒，而要迎頭趕上，爭取進(jìn)步。

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作者簡介：王霽（1976-），黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)校教育。

基金項目：黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學(xué)研究項目《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南視野下的幼兒心理素質(zhì)訓(xùn)練對策研究》，（編號：12535138）endprint