許紅莉

摘 要：為提高教育管理干部培訓(xùn)班的針對(duì)性、有效性、科學(xué)性，我們立足制度抓培訓(xùn)，使教育管理崗位培訓(xùn)常態(tài)化，確定多層次的教育管理崗位培訓(xùn)目標(biāo)，立足實(shí)際，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以校本培訓(xùn)為載體，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教育管理者隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：教育管理干部;培訓(xùn);課程資源;培訓(xùn)方式

近幾年，我們一直積極探索和實(shí)踐教師教育培訓(xùn)模式、教師培訓(xùn)體系的建構(gòu)。在探究和實(shí)施“縣域內(nèi)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系創(chuàng)新研究”課題的過(guò)程中，在教育管理干部的培養(yǎng)和管理方面采取了一系列措施，建構(gòu)了以進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)中心、各中小學(xué)為實(shí)踐基地的培訓(xùn)體系，取得了一定成果。

一、立足制度抓培訓(xùn)，使教育管理崗位培訓(xùn)常態(tài)化

過(guò)去全縣教育管理崗位培訓(xùn)組織管理方面存在嚴(yán)重的行政化傾向，覆蓋面窄，大多數(shù)管理干部只能是摸著石頭過(guò)河。培訓(xùn)過(guò)程中，硬件、信息、高水平培訓(xùn)者等資源條件非常有限，教育管理干部在管理中遇到的問(wèn)題很難解決，學(xué)校的生存和發(fā)展受到了一定制約。因此，我們要改變教育管理干部培訓(xùn)的這種局面，增大教育管理崗位培訓(xùn)的力度。如我校成立了縣教師進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部，安排專人抓教育管理崗位培訓(xùn)工作。干訓(xùn)部成立以來(lái)，立足制度抓培訓(xùn)，完善了教育干部培訓(xùn)與任職、職務(wù)晉升相結(jié)合的制度，定期對(duì)各教育管理崗位進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)教育部相關(guān)文件要求，對(duì)全縣教育管理干部的培訓(xùn)工作進(jìn)行合理全面規(guī)劃，以“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”為引領(lǐng)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全縣教育管理干部分類、分層、分崗培訓(xùn)。

二、確定多層次的教育管理崗位培訓(xùn)目標(biāo)

由于教育管理崗位培訓(xùn)工作本身的多樣性和層次性，培訓(xùn)的目標(biāo)要多種多樣，以建立現(xiàn)代學(xué)校制度為方向，以提高組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，培養(yǎng)造就一批在全市乃至全省、全國(guó)具有一定影響的教育家型校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任管理干部。為此，我們針對(duì)不同的管理干部，實(shí)施了以保證校長(zhǎng)基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)，以提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)和能力為目的的中小學(xué)校長(zhǎng)提高班培訓(xùn)，以貫徹某種教育思想、開(kāi)展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)，以培養(yǎng)后備力量為目的在優(yōu)秀教師中選拔了一批中青年教師參與了后備干部培訓(xùn)，以提高學(xué)校教導(dǎo)主任的綜合素質(zhì)為目的的教導(dǎo)主任培訓(xùn)以及以提高班級(jí)管理能力為目的的班主任培訓(xùn)等。

三、立足實(shí)際，創(chuàng)新培訓(xùn)模式

1.加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研。我們針對(duì)不同類別、不同層次、不同崗位干部的培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)員進(jìn)行了調(diào)研并安排專職教師整理出調(diào)研報(bào)告，以調(diào)研報(bào)告的學(xué)員實(shí)際需求為依據(jù)制訂了培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)階段、培訓(xùn)作業(yè)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，豐富并優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式。在各種崗位培訓(xùn)中，積極探索集中學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式的改革與優(yōu)化，使培訓(xùn)做到基于學(xué)習(xí)，立足校本，問(wèn)題中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，走向研訓(xùn)一體。

3.豐富集中培訓(xùn)的形式和途徑。集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)是每期培訓(xùn)班的中心環(huán)節(jié)，如何搭建好這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)是每期培訓(xùn)班成功舉辦的關(guān)鍵階段。主要做法是：發(fā)揮教育專家的引領(lǐng)作用，搭建學(xué)員學(xué)習(xí)對(duì)話的平臺(tái)。根據(jù)教育管理中普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研梳理出共性問(wèn)題，邀請(qǐng)省、市、縣專家開(kāi)展針對(duì)性的業(yè)務(wù)講座，進(jìn)行互動(dòng)交流，共商解決之策。集中學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)各位專家對(duì)每位培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行診斷，幫助學(xué)員分析個(gè)人教學(xué)、管理特色，確定發(fā)展方向，制訂發(fā)展目標(biāo)。之后，針對(duì)每位學(xué)員在管理中存在的問(wèn)題和潛在的優(yōu)勢(shì)以及今后的發(fā)展方向，制訂詳細(xì)的個(gè)人培訓(xùn)方案。此外，我們還嘗試滾動(dòng)培訓(xùn)與菜單式短期集中培訓(xùn);充分利用省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)與教育發(fā)達(dá)地區(qū)有關(guān)高等院校與研培機(jī)構(gòu)的合作，認(rèn)真實(shí)施和積極創(chuàng)新協(xié)同培訓(xùn)、異地高端培訓(xùn)、掛職培訓(xùn)和境外研訓(xùn);利用名師工作室的導(dǎo)師制培養(yǎng)培訓(xùn)一批中青年干部等。

4.努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。我們采取案例式、探究式、情景式、研討式、體驗(yàn)式等多樣化的參與式培訓(xùn)方式開(kāi)展培訓(xùn)。鼓勵(lì)學(xué)員自主選學(xué)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)形式等方面為教師提供個(gè)性化、多樣化的選擇，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力。

四、以校本培訓(xùn)為載體，在實(shí)踐中成長(zhǎng)

校本培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的一個(gè)有效平臺(tái)，更是教育管理干部成長(zhǎng)的實(shí)踐基地。在每期培訓(xùn)過(guò)程中，要求參訓(xùn)學(xué)員把握好每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擺正心態(tài)，不要高高在上，在校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)中多些鼓勵(lì)與欣賞的眼光，少些挑剔與批判的態(tài)度。在互相探討觀摩中，教育管理干部自己要本著虛心求教的態(tài)度不斷深化學(xué)習(xí)，多欣賞別人的課，挖掘閃光點(diǎn)。要從思想上提高認(rèn)識(shí)，要勇于解放思想，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸束縛，還要善于從別人的足跡中尋求借鑒，從一些繼續(xù)教育書刊里尋找經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的教育教學(xué)、管理能力。

五、重視反思總結(jié)，探索多種培訓(xùn)模式

由于每期培訓(xùn)班具體情境各不相同，以前成功的模式、我們實(shí)踐的模式都有一定程度的不足，其它地市的先進(jìn)培訓(xùn)模式在我們培訓(xùn)中僅僅只能做為一個(gè)參考。為了真正做到培訓(xùn)具有針對(duì)性、有效性，需要我們?cè)谡蠈?shí)踐中去積極探索。除了要用科學(xué)的理論去指導(dǎo)每一次培訓(xùn)，做好每次培訓(xùn)的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)和實(shí)施，在每一培訓(xùn)階段都應(yīng)不斷地反思培訓(xùn)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正走出一條適合教育管理干部的培訓(xùn)之路。