黃忠策

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平作為英語課程的目標(biāo)，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)提出了分級(jí)的要求，并明確規(guī)定除教材外，初中學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，掌握1500～1600個(gè)單詞，200～300個(gè)習(xí)慣用語。記憶單詞本來就是一件讓學(xué)生普遍感到頭痛的事，面對(duì)如此龐大的詞匯系統(tǒng)，他們的確會(huì)不知所措。因此，如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，幫助學(xué)生高效而持久地記住所學(xué)詞匯，就成了英語教學(xué)面臨的重要課題。

一、語音教學(xué)是基礎(chǔ)

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的三要素之一。語音教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音、標(biāo)準(zhǔn)的語調(diào)，從而有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，因此掌握良好的語音規(guī)則不僅能培養(yǎng)靈活地拼讀單詞的能力，而且能有效地促進(jìn)詞匯的記憶，為準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行交際性活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

1.嘗試字母音標(biāo)一體教學(xué)，建立良好的語音基礎(chǔ)。Go for it的語音教學(xué)可以作如下安排：學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)教給學(xué)生五個(gè)元音字母的讀音，以及它們?cè)谥刈x開音節(jié)、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則;在掌握26個(gè)字母后，接著進(jìn)行輔音音標(biāo)集中教學(xué)。根據(jù)輔音字母的發(fā)音規(guī)則，可以延伸到輔音音標(biāo)的讀音。如采用“去尾法”學(xué)習(xí)p/p/ b/b/ t/t/ d/d/ k/k/等音，采用“砍頭法”學(xué)習(xí)f/f/ l/l/ m/m/ n/n/ s/s/ x/ks/等音。這樣可以使學(xué)生輕松地從字母過渡到音標(biāo)，為詞匯學(xué)習(xí)打下良好的語音基礎(chǔ)。

2.嘗試音標(biāo)單詞一體教學(xué)，掌握良好的拼讀規(guī)則。在每個(gè)單元的教學(xué)中，先讓學(xué)生嘗試看音標(biāo)讀單詞，然后檢查學(xué)生拼讀的效果并給予鼓勵(lì)和指正。學(xué)生通過大量的讀和拼的實(shí)踐，逐漸學(xué)好音標(biāo)，養(yǎng)成依靠音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)地把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較等記憶單詞的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)和掌握讀音規(guī)則。如/ei/name，Kate，Grace，grade，day，play，pay，/e/egg，desk，bed，pen，pencil，讓學(xué)生拼寫一些已學(xué)過含有該音素的詞來鞏固它的讀音，從而在單詞的“音”與“形”之間建立起緊密的聯(lián)系。通過這樣的方法訓(xùn)練，學(xué)生就能自覺地把音標(biāo)、讀音和單詞拼寫進(jìn)行比較，掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽音知形、見形知音、看形知義的本領(lǐng)，從而鞏固“音”“形”“義”的聯(lián)系，更好地掌握詞匯。

二、語境教學(xué)是核心

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，因此將詞匯放在特定的語境中進(jìn)行教學(xué)具有十分重要的意義。具體做法有形象化、交際化和生活化。

1.詞匯教學(xué)形象化。在詞匯的呈現(xiàn)階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，運(yùn)用實(shí)物和模型及圖片、動(dòng)作和表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的新詞匯變成具體的、形象化的直觀影像呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既完成了的語言輸入，實(shí)現(xiàn)了理解新詞匯的功能，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生形象思維的能力。如在學(xué)習(xí)“color”這個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗(yàn)，并急于表達(dá)學(xué)會(huì)的單詞。

2.詞匯教學(xué)交際化。南方人若在北方生活一段時(shí)間，受到地道的普通話的熏陶，其普通話水平勝過讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍中進(jìn)行的，沒有英語環(huán)境，教師就要有意識(shí)地創(chuàng)造英語的環(huán)境氛圍。學(xué)生在英語氛圍中進(jìn)行交際，能比較容易地掌握所學(xué)的新單詞，同時(shí)使課堂變成生動(dòng)活潑的英語交際場所，有利于提高學(xué)生的交際能力。

三、歸納復(fù)習(xí)是保障

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。初中生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是較快的。若長時(shí)間沒有實(shí)踐操練或強(qiáng)化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此為了幫助學(xué)生防止遺忘，最有效的方法就是組織好學(xué)生及時(shí)歸納、經(jīng)常復(fù)習(xí)。

教材是按照單元的順序和字母的順序來編排詞匯，這樣使得詞匯的記憶在意義上顯得“雜亂無章”，也不利于學(xué)生的有效記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲(chǔ)、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果存放物品是雜亂無章的，取用物品必然相當(dāng)困難;如果對(duì)物品加以分門別類，開始存放時(shí)似乎困難一點(diǎn)，取出時(shí)就相當(dāng)容易了。經(jīng)過加工重組并加以條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)既便于貯存，也便于檢索和應(yīng)用。教師要把單詞進(jìn)行科學(xué)的分類，如把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，watch，see。又如：教學(xué)vegetable這個(gè)單詞時(shí)，可以把學(xué)過的有關(guān)于food，fruit等類別的單詞同時(shí)進(jìn)行歸納。這樣不僅有助于詞匯的記憶，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。定期的歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

總之，師生的共同重視是搞好英語詞匯學(xué)習(xí)的必要前提，教師在幫助引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生的斗志，不斷挖掘?qū)W生的潛力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。此外，教師應(yīng)理解課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)詞匯教學(xué)的要求，在詞匯教學(xué)中，教師不僅要對(duì)每個(gè)單元的詞匯了如指掌，而且對(duì)整個(gè)詞匯的編排體系也要做到了然于胸，這樣才能真正提高詞匯教學(xué)的效果。