高嵐+薛法根

一、 詞串朗讀

師：我們一起來讀一讀課文中的詞語。

生：（齊讀第一組）撞燈繩 俯下頭 偏過臉 啄手指

師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？

生：我聯(lián)想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。

生：（齊讀第二組）扭動 擠開 鉆進去

師：作者用這一連串的動詞，描述什么？

生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。

生：（齊讀第三組）竟然 居然

師：這組詞語什么意思？

生：都表示出乎意料的意思。

師：對！但要注意這兩個詞語在課文中所表達的意外程度有什么不同。

【點評】這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語，在文中所傳達出來的特有的情趣，讓人讀來親切舒適、意味深長。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語，讓學(xué)生來讀一讀、想一想，體會詞中的意味，磨礪的是學(xué)生對詞語的敏銳感。因為，如果不作這樣的專門朗讀體會，這些原本極其尋常的詞語，就會從眼前滑過去。語文教學(xué)正是需要讓學(xué)生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點特別的滋味來。如果可以教得透徹點的話，則須再進一步：所教的前兩組詞語，都是動詞，而連續(xù)性的一組承接動詞，就完整地描述了一個活動，且具有情境性?？梢姡唤M承接關(guān)系的動詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習的語文知識。

二、 把握中心

師：讀完課文，你感受最深的是什么？

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

師：“信賴”怎么理解？

生：信賴就是信任并依賴。

師：你是怎么知道的？

生：因為“信”就是信任，“賴”就是依賴。

師：真好！我們把詞語中的兩個字，拆開理解后再組合，這是理解詞語的一種好方法。那么，信賴創(chuàng)造的是怎樣的一個境界呢？（出示插圖）你看到了什么？

生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。

生：主人深情地看著在自己肩上睡著的小鳥，手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

師：這樣的境界才是美好的！

【點評】一篇文章往往是圍繞一個中心來寫的，準確地把握了這個中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，閱讀散文，循此理，便可以把文章讀個通透。高嵐老師深得散文教學(xué)的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句，理解核心詞語“信賴”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學(xué)生把握住了課文的要義。真可謂簡簡單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎扎實實的閱讀訓(xùn)練。

三、 品味言意

師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請讀課文第4自然段，找出那個過渡句。

生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？

生：用了“起先”“后來”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。

師：你真會讀書！抓住了這三個表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴”的過程，我們也可以根據(jù)這三個詞語，把這段分三個層次來細細品味。誰來讀讀第一層？（生朗讀第一層）

師：字面上的意思誰都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個“只”字。

生：“只”就是僅僅，就的意思?！爸辉诨\子四周活動”，我體會到珍珠鳥開始活動范圍小，膽子小。

生：這時的珍珠鳥是“怕我”的。

師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥的活動范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來，你真了不起！再看這三個“一會兒”，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：活動地點變化很快，小鳥的膽子大起來了，開始淘氣了，敢自由活動了。

生：小鳥一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，就是因為沒有人嚇唬它。

師：你還能從小鳥的活動中看到“人對鳥”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來讀一讀這句話。（生有感情地齊讀）

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中，體會言外之意、言中之情。下面兩層，請同學(xué)們自己邊讀邊體會。（生自由閱讀）

師：誰愿意來交流自己的讀書體會？

生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動地點又變了，離我更近了。

生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來越近。

師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！

生：（讀第三句話）從這句話可以看出，珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現(xiàn)在它敢俯下頭喝作者的茶了。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心！

生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)，看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應(yīng)，在試探我。

師：此時的珍珠鳥還沒有完全相信我，所以還是很謹慎、很小心地在試探我。誰來讀讀？讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛、乖巧。（生有感情地朗讀第二層）

師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我從兩個“啄”字，感受到珍珠鳥的膽子更大了，和作者有了親密的接觸。

生：我從“友好”這個詞，看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地“啄”。

師：是呀，這個“啄”的動作同樣表示親近。

師：珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動，后來活動范圍越來越大，離我越來越近，讓我們感受到了——

生：珍珠鳥由開始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來越信任“我”。

師：讓我們拿起書，好好讀出珍珠鳥的這種變化。（生讀第三層）

師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？

生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動范圍的變化；同時抓住珍珠鳥的動作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過程。

【點評】課文第4自然段是閱讀重點，需要潛心會意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學(xué)有條不紊，層層推進：先是找出一個過渡句，據(jù)此抓住三個表示先后順序的詞語“起先……漸漸地……后來”，將一大段文字梳理出三個層次，可謂清清爽爽。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生理出一根“線”來，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來。其次，例舉一個“只”字，啟發(fā)學(xué)生從字面讀到字背后的含義，進而點撥人與鳥的相互關(guān)系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學(xué)生的閱讀感受力。果然，在后續(xù)的交流中，學(xué)生不時閃現(xiàn)智慧的火花，閱讀進入了一種發(fā)現(xiàn)的境界。最后，用一個回顧作整段的總結(jié)，點明“信賴”的形成過程及表達方法，可謂既得意又得言。閱讀教學(xué)往往會走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實，言意兼得，才是閱讀教學(xué)的正道。

師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請同學(xué)們自己讀課文第5～6自然段，在表達“依賴”的詞語上作閱讀批注。（生自由閱讀并批注）

師：來說說你的閱讀感受吧！

生：第5自然段中的“扭動”“擠開”“鉆”等詞語，我覺得珍珠鳥很可愛。

生：我從“白天”“再三”這兩個詞語，感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。

生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”看出珍珠鳥對我的依賴，就像小孩依賴著自己的父母一樣。

師：這里有個“居然”，你再和第4自然段中的“竟然”比比，表達的意思完全一樣嗎？

生：不一樣，第4自然段中，作者對珍珠鳥俯下頭，喝自己杯子里的水覺得意外，用了“竟然”，但我覺得鳥喝人的水，還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺”這是罕見的畫面，怎么也不可能想到的。所以，我覺得這里用“居然”這個詞語表達作者意外的程度更深，也讓我覺得珍珠鳥與作者的情感更深了！

師：你的感受真豐富，你的表達太精彩！是呀，正是有了這樣的信賴，為我們創(chuàng)造了一種境界（映示：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時此刻，讓我們再次關(guān)注一下作者和小鳥的動作、神態(tài)，你看到了什么？

生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。

師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當作了

專家看課

什么？

生：溫暖的巢。

生：媽媽的懷抱。

生：寶寶的搖藍。

師：如果請你給這幅畫加個題目，你會用哪個詞語？

生：溫馨。因為這樣的畫面讓我覺得溫馨。

生：親密無間。因為這樣的畫面讓我想到了這個成語。

生：甜蜜的夢。我覺得珍珠鳥一定做著美夢呢！

師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？

生：它夢到了白天自己和主人玩耍的快樂時光。

生：它夢到了主人撫摸它絨毛時的舒適。

生：它夢到了它陪著主人寫作的情景。

師：帶著這美好的感覺，在朗讀聲中，讓我們也走進這美好的境界。（生配樂感情朗讀）

【點評】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)了三個亮點：一是引導(dǎo)學(xué)生從全文感受人對鳥的關(guān)愛，找出那一處處不經(jīng)意間的“人情”，從而對信賴有了更為深刻的理解，因為有了人對鳥的關(guān)愛，才有了鳥對人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實寫照，是作者對理想生活和美好社會的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個語句上了。二是高嵐老師提了一個極好的問題：“它把我的肩頭當作了什么？”，“溫暖的巢”“媽媽的懷抱”“寶寶的搖籃”，多么富有詩意和想象的答案，這是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗的理解，并用了他們自己的話語進行的表達，折射出了學(xué)生的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時留下的一個懸念，在這里適時作了解答。因為有了對文本含義的理解，有了具體的語境，學(xué)生對兩個含義相近的詞語，作出了更為細膩而準確的辨別。這樣的詞語辨析，才會在學(xué)生的心里留下形象、留下情感、留下運用的技巧，而不僅僅成為一個概念。從這三個亮點中，我們可以看到學(xué)生的精彩，可以看到教師的教學(xué)智慧：隱在學(xué)生身后。

四、 表達感言

師：我相信同學(xué)們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會信賴我？

生：因為作者很愛這只珍珠鳥，一直呵護著它。

師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，作者對鳥的喜愛表現(xiàn)在哪里？

生：作者為它精心筑巢。

生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。

生：作者愛撫地撫摸它的絨毛。

生：文章一開頭就表達“真好！”

師：是呀，沒有作者的愛，哪來小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因為作者給了它真心的關(guān)愛，才有了它對作者的信賴。這一份信賴為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時此刻，關(guān)于“信賴”，你想說些什么？你心中有什么美好的愿望？請拿起你的筆，寫一寫。（生寫）

師：交流一下自己的想法。

生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進。

生：信賴是一縷陽光，給我們帶來溫暖。

生：信賴是心靈家園一道最美的風景。

生：我愿人類與動物永遠能和諧相處。

生：我愿人與人之間也能相互關(guān)愛和信任。

師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥活動地點的變化，感受到了它對我情感的變化，最終讓我們在作者的書房里，目睹了人鳥相親的美好境界，這是信賴創(chuàng)造出來的奇跡。老師相信會如同學(xué)們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個角落，我們都能因信賴創(chuàng)造出美好的境界。

【點評】學(xué)生的即興寫話，表達的是閱讀后的感受。從學(xué)生交流的話語中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長。語文教學(xué)，承擔著傳承祖國文化、涵養(yǎng)學(xué)生性情、陶冶學(xué)生心靈的使命，奠定學(xué)生一生的精神底色。所以，閱讀文質(zhì)兼美的散文，正是要在學(xué)生身上留下閱讀的痕跡，在學(xué)生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡單而有效的方式，這比說更有自我教育的力量。讓學(xué)生把感言寫下來，真好！

【總評】這是一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當作文中的人物”，像作者那樣想象，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗到彌散在語言文字中的含義及情感，進而領(lǐng)會“關(guān)愛”與“信賴”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。什么樣的文章選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學(xué)作品的情趣才會在感受中，潛移默化，浸潤其中。

一篇文質(zhì)兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過、執(zhí)教過，像高嵐老師這樣來教學(xué)生閱讀《珍珠鳥》一文，很適合！也有教師從語言運用的視角，提出了全新的教學(xué)思路：在熟讀之后，讓學(xué)生進行角色復(fù)述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱板書是完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種必要的輔助手段，貫穿于整個教學(xué)活動中。板書學(xué)專家王松泉曾指出：“板書教學(xué)的作用，在于它是反映課文內(nèi)容的‘鏡子，展示作品場面的‘屏幕，是教師教學(xué)引人入勝的‘導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習中掌握真諦的‘顯微鏡，是開啟學(xué)生思路的‘眼睛，讀寫結(jié)合的‘津梁。”這一連串的比喻，不僅生動地指出了板書在教、學(xué)兩方面的重要地位和作用，也指明了板書設(shè)計的常見方法。

一、 簡筆畫式板書

在板書設(shè)計中，用簡筆畫把語言文字轉(zhuǎn)化成直觀、形象的畫面，借助畫面的藝術(shù)表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文字內(nèi)容的理解。如下圖，這幅板書圖文并茂，以圖解文，三幅簡筆畫分別指“浪花”“螃蟹”和“大蝦”，三個動詞“追”“捉”“捏”配上三幅簡筆畫，形象生動地再現(xiàn)了《趕?！芬晃牡臄⑹旅}絡(luò)和小作者趕海的趣事，讓人一看便知，一看忘不了，這樣的板書又何嘗不是課堂上的“趣事”。

二、 貼畫式板書

當板書中需要用到的畫面較多較復(fù)雜時，如果當堂畫，必然浪費寶貴的教學(xué)時間，這時可以采用貼畫式板書。如下圖，這幅板書真像展示作品場面的“屏幕”，圖文并茂、色彩鮮艷，板書中用到的蝴蝶都是師生于課前合作剪好的。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生感悟兩種迷人景象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生貼畫，既形象解釋了“金光燦燦”和“五彩繽紛”兩個詞語的意思，更加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對蝴蝶谷的熱愛之情?；顒又?，學(xué)生動腦動手，興趣盎然，熱情高漲，寓教于樂。

三、 圖示式板書

這種板書跟簡筆畫式板書有所區(qū)別，它是通過借助各種輔助符號，如箭頭、線條、表格等來表現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，直觀性強，但常常要添加文字加以說明。如下圖，這幅板書圍繞“生態(tài)平衡”畫了一幅食物鏈圖示，課題《狼和鹿》上方的箭頭和“吃”字，立刻把狼和鹿的自然關(guān)系展現(xiàn)出來。但是貪婪兇殘的狼和活潑美麗的鹿下面分別板書“功臣”和“禍首”，看似矛盾，實則匠心獨運，把問題展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生深入思考。隨著教學(xué)過程的推進，板書逐步完善，“鹿”通向“森林”的箭頭旁是“破壞”，“狼”通向“森林”的箭頭旁是“保護”，從而揭示“生態(tài)平衡”的道理，體現(xiàn)“生態(tài)平衡”的重要性。

“他”，對文本第4～6自然段進行復(fù)述，從“鳥”的角色來體會“信賴”是如何形成的。這樣的設(shè)計很有新意，值得一試。至于還有的教師用批判性閱讀方式教學(xué)生解構(gòu)文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學(xué)意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學(xué)生。而有的教師揪住教材中課文的缺陷，讓學(xué)生比較原文閱讀，以此提升學(xué)生的鑒賞能力，可以探討一番?？偠灾?，一篇課文可以有不同的教學(xué)方式，但萬變不離其宗，那就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和具體學(xué)情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學(xué)生的需要。教學(xué)，為的是讓學(xué)生獲得一種自然而充分的生長，低水平重復(fù)不可取，揠苗助長更不可取。

遵循母語本源，堅持學(xué)生本位，堅守學(xué)科本體，這是語文教學(xué)的主旋律！

（高嵐，蘇州高新區(qū)滸墅關(guān)中心小學(xué)校長；薛法根，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)校長）