丁邦平

摘 要：本文提出了軍隊(duì)士官院校專業(yè)建設(shè)上需要統(tǒng)一若干基本認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)，然后從四個(gè)方面進(jìn)行了論述：在專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)由強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”指向“專業(yè)適應(yīng)”，在士官實(shí)踐能力的培養(yǎng)上應(yīng)由強(qiáng)調(diào)各崗位普遍訓(xùn)練指向關(guān)鍵崗位基本能力培養(yǎng)，在基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、理論與實(shí)踐的關(guān)系問題上要從士官人才培養(yǎng)目標(biāo)角度來看待，在“雙師型”教員隊(duì)伍建設(shè)上要由從個(gè)體“雙師型”培養(yǎng)觀念指向?qū)I(yè)師資團(tuán)隊(duì)“雙師型”觀念。

關(guān)鍵詞：士官院校;專業(yè)建設(shè);認(rèn)識(shí)

專業(yè)建設(shè)是軍隊(duì)士官院校建設(shè)的基本任務(wù)之一，對(duì)士官人才培養(yǎng)有十分重要的戰(zhàn)略意義。士官人才培養(yǎng)的實(shí)踐使我們積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但是，這些認(rèn)識(shí)的提出和經(jīng)驗(yàn)的升華，還沒有直接從專業(yè)建設(shè)的角度進(jìn)行系統(tǒng)化，有些基本認(rèn)識(shí)還比較模糊。比如：以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，眾多應(yīng)用能力具體指的是什么、內(nèi)部關(guān)系如何的疑問仍然存在;基礎(chǔ)知識(shí)以“夠用”為度，這“度”到底是多深、多寬的疑問仍然存在。這些問題的出現(xiàn)，說明我們?cè)趯I(yè)建設(shè)上需要進(jìn)一步統(tǒng)一若干基本認(rèn)識(shí)。

一、在專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)由強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”指向“專業(yè)適應(yīng)”

專業(yè)口徑問題是專業(yè)建設(shè)過程中首先要解決的問題，我們的困惑是：現(xiàn)實(shí)中士官院校教學(xué)專業(yè)內(nèi)容較多，對(duì)應(yīng)部隊(duì)幾個(gè)甚至十幾個(gè)專業(yè)崗位，作為士官有必要這么寬嗎？在有限的學(xué)制和不高的入學(xué)文化基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)情況下，能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求和受到部隊(duì)歡迎嗎？為此，我們到一線部隊(duì)進(jìn)行了調(diào)研，最終得出的結(jié)論是：在當(dāng)前招生和分配政策下，寬專業(yè)應(yīng)是首選，主要考慮的是士官學(xué)員畢業(yè)到部隊(duì)后，不能完全按在校學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行分配，大部分是按大的專業(yè)方向和部隊(duì)的崗位缺口分配;但是士官人才必須在某一小專業(yè)方面深入而對(duì)其他小專業(yè)方面了解。綜合部隊(duì)現(xiàn)實(shí)需求和士官人才的成長(zhǎng)需要，我們認(rèn)為士官院校專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)的指向上，應(yīng)由強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的專業(yè)分配對(duì)口指向強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的專業(yè)適應(yīng)，進(jìn)一步講就是在專業(yè)建設(shè)過程中指向士官人才專業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)要相對(duì)厚實(shí)、專業(yè)口徑要適當(dāng)放寬。

二、在士官實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，應(yīng)由強(qiáng)調(diào)各崗位普遍訓(xùn)練指向關(guān)鍵崗位基本能力培養(yǎng)

“問題解決”能力是各種培訓(xùn)和研究的核心目標(biāo)，在理想狀況下，士官院校培養(yǎng)的士官學(xué)員能完全勝任畢業(yè)后大的專業(yè)方向所包含的多個(gè)崗位（部隊(duì)的專業(yè)），這是部隊(duì)最歡迎的。然而在現(xiàn)實(shí)中，士官學(xué)員在校就能通過深度訓(xùn)練，達(dá)到部隊(duì)訓(xùn)練作戰(zhàn)要求，這是不現(xiàn)實(shí)的。從歷屆畢業(yè)學(xué)員的成長(zhǎng)軌跡看，他們成熟的技能或?qū)嵺`能力的真正形成是在部隊(duì)的崗位實(shí)踐中，是在年復(fù)一年的實(shí)踐過程中積累的。就人才培養(yǎng)而言，在校更重要的是指向關(guān)鍵崗位的基本應(yīng)用能力培養(yǎng)，掌握該專業(yè)對(duì)應(yīng)的部隊(duì)重點(diǎn)崗位的實(shí)踐能力，了解相關(guān)崗位應(yīng)用而非專精，應(yīng)是該專業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)上要堅(jiān)持的基本要求。

三、在基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、理論與實(shí)踐的關(guān)系問題上，要從士官人才培養(yǎng)目標(biāo)角度來看待

就基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系，在進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，往往更看重基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間支撐與被支撐的關(guān)系，并以很難把握的“夠用”為度量標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，兩類課程之間確實(shí)有著這種內(nèi)在的關(guān)系，但是兩者之間并非只是如此，從部隊(duì)新兵的專業(yè)訓(xùn)練就能說明，基礎(chǔ)知識(shí)并非專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要條件。我們認(rèn)為，兩類知識(shí)更重要的應(yīng)是從對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)支撐的角度去看待，挖掘其課程的功用。比如專業(yè)基礎(chǔ)課就能直接為學(xué)員在畢業(yè)后從事的對(duì)初級(jí)士官的教學(xué)中發(fā)揮作用。就理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)而言，二者并不是截然分開的，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使屬于程序結(jié)構(gòu)范疇的實(shí)踐能力培養(yǎng)走進(jìn)課堂，讓“如何做”走上了大屏幕或通過虛擬仿真方式在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)與知識(shí)的掌握同步實(shí)施成為可能。

四、在“雙師型”教員隊(duì)伍建設(shè)上，要由從個(gè)體“雙師型”培養(yǎng)觀念指向?qū)I(yè)師資團(tuán)隊(duì)“雙師型”觀念

從士官院校的實(shí)際看，對(duì)“雙師型”的認(rèn)識(shí)，也經(jīng)歷了從“雙職稱”概念（講師+工程師）到“雙證書”概念（講師資格+職稱資格證書）再到“雙能力”（教學(xué)能力與實(shí)際動(dòng)手能力）概念的認(rèn)識(shí)，特別是以教學(xué)評(píng)價(jià)為契機(jī)，進(jìn)行了教員實(shí)踐能力資格認(rèn)證。所有這些，都牽引了教員隊(duì)伍建設(shè)。但是從專業(yè)建設(shè)需要的教員隊(duì)伍群體看，教員之間的發(fā)展是不可能平衡的，每個(gè)個(gè)體的差異性較大，有的專長(zhǎng)于理性、善于表達(dá)，有的專長(zhǎng)于應(yīng)用、善于動(dòng)手，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面，如果有專業(yè)理論精深、理論與實(shí)踐能力都較強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用能力精深這么三類教員組成，我們認(rèn)為這個(gè)專業(yè)建設(shè)的師資團(tuán)隊(duì)則更易實(shí)現(xiàn)，也更利于各種類型教員的合作與成長(zhǎng)，也便于對(duì)教學(xué)理論精深和部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富兩類人員的使用，使善于表達(dá)的教員帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力提升，有利于系統(tǒng)化學(xué)員理論知識(shí)，使善于動(dòng)手的教員帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力的提升，有利于指導(dǎo)學(xué)員實(shí)踐技能。學(xué)員隊(duì)干部，作為正營(yíng)職的崗位，除對(duì)學(xué)員的管理外，還應(yīng)是學(xué)員學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的導(dǎo)師，學(xué)員隊(duì)干部應(yīng)具有講師的教學(xué)水平，學(xué)校基層干部應(yīng)成為教員隊(duì)伍的有效補(bǔ)充。