吳衛(wèi)玲 秦元偉 張小梅

（中國人民解放軍海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)，山東 青島266041）

軍隊(duì)任職教育的基本特點(diǎn)是“崗位性”，就是使學(xué)員經(jīng)過院校專業(yè)訓(xùn)練后，能夠滿足任職崗位需求。以此為目標(biāo)開展課程體系建設(shè)與改革，既是提高任職教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來，各軍隊(duì)任職教育院校一直致力于通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐教學(xué)比重、實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)等改革，來解決現(xiàn)有課程體系中專業(yè)理論傳授和操作技能訓(xùn)練結(jié)合不夠、專業(yè)課程體系與部隊(duì)工作體系不夠協(xié)調(diào)等問題，但沒有從根本上消除“實(shí)踐課只是理論課的延伸和補(bǔ)充”的認(rèn)識誤區(qū)，沒有顯著解決任職教育中理論與實(shí)踐二元分離的狀態(tài)。基于工作過程的繼續(xù)教育模式，是在崗位群調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)載體、通過將工作情景轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景來培養(yǎng)學(xué)員的崗位職業(yè)能力及遷移能力。運(yùn)用基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，按照“培養(yǎng)目標(biāo)—職業(yè)崗位—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的步驟，以航空火控維修專業(yè)課程體系構(gòu)建為案例，對該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行重組，以期為該專業(yè)尋求更好、更恰當(dāng)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)“崗位性”。

1 以滿足崗位需求為牽引，明確任職能力

本專業(yè)畢業(yè)生面向的是海軍航空兵各機(jī)場，主要從事航空火控設(shè)備的使用、維護(hù)、保養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)方案中把航空火控維修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為火控師上，部分學(xué)員分配到部隊(duì)后兼任分隊(duì)長，行使業(yè)務(wù)和人員管理職責(zé)；而且在隸屬關(guān)系上火控專業(yè)屬于航空軍械部門，所以有相當(dāng)一部分畢業(yè)生從事航空軍械設(shè)備的維護(hù)工作。經(jīng)過崗位調(diào)查，確定航空火控維修專業(yè)學(xué)員的崗位群是火控師、軍械師、火控分隊(duì)長。在此基礎(chǔ)上，明確本專業(yè)學(xué)員的崗位任職能力包括軍事職業(yè)能力、方法能力和專業(yè)能力，每一種能力都有具體的要求，具體要求見表1。

2 以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，梳理工作技能

根據(jù)新修訂的《海軍軍事訓(xùn)練與考核大綱》，應(yīng)明確生長干部學(xué)員崗位職責(zé)與任務(wù)，對專業(yè)學(xué)員可能從事的各項(xiàng)工作進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析，梳理出完整的、具有代表性的崗位行動(dòng)和反映工作本質(zhì)關(guān)系的典型工作任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合各崗位的能力和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建起基于工作過程的航空火控維修專業(yè)課程體系。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效手段就是召開典型工作任務(wù)分析會(huì)。

典型工作任務(wù)分析是基于工作過程的任職教育課程開發(fā)的重要手段。我們邀請了數(shù)個(gè)團(tuán)裝備部火控主任、機(jī)務(wù)大隊(duì)軍械主任、火控師、軍械師等參與了火控專業(yè)典型工作任務(wù)分析會(huì)。邀請的標(biāo)準(zhǔn)是必須具有豐富的裝備保障經(jīng)驗(yàn)、有在航空火控裝備技術(shù)保障崗位上的工作經(jīng)歷、承擔(dān)的工作綜合性強(qiáng)（如火控主任）、接受過火控維修專業(yè)培訓(xùn)等。

分析會(huì)針對航空火控維修專業(yè)對應(yīng)崗位群的典型工作任務(wù)進(jìn)行了梳理（其中軍械師崗位只討論與火控專業(yè)有關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)），分析得到該專業(yè)各崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)，并列出學(xué)員的核心技能以及每個(gè)方向的側(cè)重能力要求，如表1所示。

3 以核心課程轉(zhuǎn)化為手段，構(gòu)建課程體系

對專業(yè)典型工作任務(wù)以及對應(yīng)任職能力進(jìn)行分析與綜合，將典型的工作任務(wù)歸類，以工作過程為主線“串聯(lián)”知識點(diǎn)。整合后的知識的總量沒有變化，僅排序方式有所了變化。

將基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)為“1+3”模式，由1個(gè)技術(shù)平臺(tái)和3個(gè)能力訓(xùn)練層次來構(gòu)成，1個(gè)技術(shù)平臺(tái)為設(shè)備技術(shù)平臺(tái)，3個(gè)能力訓(xùn)練層次按照任職能力成長規(guī)律依次為專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、專業(yè)核心能力訓(xùn)練和綜合拓展能力訓(xùn)練，課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.1 專業(yè)設(shè)備技術(shù)平臺(tái)

這一類課程屬于學(xué)習(xí)型的課程，內(nèi)容是應(yīng)用性知識。課程中引入與實(shí)際工作相關(guān)的案例激發(fā)學(xué)員興趣，讓學(xué)員明確現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來崗位具體工作的關(guān)系。

3.2 專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練課程

這一類課程屬于應(yīng)用型的課程。課程的設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向，工作過程與教學(xué)兼顧，以“學(xué)中做”來精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每門課程至少有一個(gè)體現(xiàn)完整崗位工作過程各元素的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，該類課程同時(shí)在專業(yè)教室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

表1 崗位、典型工作任務(wù)、崗位任職能力分析表

3.3 專業(yè)核心能力訓(xùn)練課程

這一類課程屬于崗位型的課程。課程的設(shè)計(jì)完全以工作過程為導(dǎo)向，按照完整崗位工作過程來設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容是從實(shí)際工作中精選的具有代表性的工作項(xiàng)目，并以此作為教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)加工。實(shí)施中圍繞課題展開教學(xué)，把必須掌握的理論知識和技能融會(huì)在完成工作項(xiàng)目任務(wù)的過程中，以“做中學(xué)”將理論與實(shí)踐融為一體，該類課程完全在實(shí)訓(xùn)基地或部隊(duì)進(jìn)行。

3.4 綜合拓展能力訓(xùn)練課程

這一類課程屬于綜合型的課程，也稱為崗位任職實(shí)習(xí)。院校模擬部隊(duì)實(shí)際編制運(yùn)行的方式，以班組的形式開展；或者以部隊(duì)實(shí)際工作崗位為載體，在部隊(duì)完成訓(xùn)練。

圖1 航空火控維修專業(yè)基于工作過程的課程體系結(jié)構(gòu)示意圖

4 以任職能力為參照，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程體系中具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)必須充分考慮教學(xué)的可實(shí)施性，以行動(dòng)為導(dǎo)向，按照實(shí)際工作過程組織教學(xué)，同時(shí)要考慮學(xué)員基本素質(zhì)和拓展能力的培養(yǎng)。按照由簡單到復(fù)雜、由單一能力到綜合能力的規(guī)律遞進(jìn)。以完成工作任務(wù)所需要的任職能力為參照點(diǎn)，重構(gòu)工作過程導(dǎo)向的行動(dòng)體系，從而把系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識按照工作過程需要進(jìn)行整合，即形成工作過程知識，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合任職崗位需求。本專業(yè)初步構(gòu)建的基于工作過程的課程體系，確定了火控設(shè)備使用、航空火控設(shè)備專業(yè)維護(hù)、火控設(shè)備檢測技術(shù)、航空裝備維修通用技術(shù)等10多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

［1］李正儀.基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4).

［2］周巧英.“工作過程導(dǎo)向”的內(nèi)涵分析[J].繼續(xù)教育研究,2011(2).

［3］鄒勁松.基于工作過程的課程體系構(gòu)建[J].改革與開放,2011(10).

［4］徐理,譚玲.工作過程導(dǎo)向課程體系的內(nèi)涵與特征分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(9).