李小芳 吳簫言

（陜西延安大學外國語學院，陜西 延安716000）

0 引言

據(jù)段成榮等的我國農(nóng)村留守兒童狀況研究,留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，子女留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童[1]。教育部公布的《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2012年全國義務教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童占到義務教育階段在校生近六分之一[2]?！吨袊?010年第六次人口普查資料》表明我國現(xiàn)今0-17歲的兒童共有27891萬，留守兒童占6972.75萬，其中農(nóng)村留守兒童人數(shù)為6102.55萬，與2005年全國1%抽樣調(diào)查相比較，我國農(nóng)村留守兒童增加了242萬[3]。針對留守兒童，人口學、教育學、心理學、社會學等進行了不同方面的的研究，如段成榮，周福林，2009；呂紹清，2005；王玉瓊，2005；劉霞，2007 等。 現(xiàn)今國內(nèi)研究數(shù)量不斷攀升，研究視角呈多元化，以差異性研究居多，國內(nèi)大部分研究與國外研究的結(jié)論有類似之處。從研究結(jié)論上來看，負面結(jié)論比較普遍。[4]本研究重點研究留守兒童的學習焦慮狀況，以幫助老師、家長和學生本人了解存在的問題，然后有的放矢地從認知和行為等層面上進行輔導，以改善、維護和提高心理健康水平。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

1）留守兒童與非留守兒童是否存在明顯學習焦慮？二者之間是否有顯著性差異？

2）不同性別的留守兒童與非留守兒童學習焦慮程度是否有顯著性差異？

1.2 研究對象

本研究選取陜西北部不同縣四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為研究對象，一方面在這四所學校留守兒童較多；另一方面這四所學校的情況在陜西北部特別普遍,所以具有一定的代表性。三年級至六年級的學生進行了調(diào)查，因為估計在理解問卷方面,一二年級的學生在有一定的困難，收集的數(shù)據(jù)不準確。四所學校的研究對象人數(shù)分別為164、91、98、48。共計401名學生進行了問卷調(diào)查，有效問卷為363份（留守兒童185份，非留守兒童178份；男199份、女164份）。

1.3 研究工具

本研究采用我國中學學生標準化的《心理健康診斷測驗》(MHT)中的焦慮分量表。MHT是由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為兩方面測定，由8個內(nèi)容量表構(gòu)成。此量表適用于小學高年級和中學生。

該問卷由15個條目構(gòu)成，對每個條目進行 “符合”、“不符合”評價。每個題目若選“是”記1分，若選“否”記0分。若整個量表得分累加較高（8分以上）：對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關(guān)心考試分數(shù)。這類學生必須接受為他制訂的有針對性的特別指導計劃。

在問卷調(diào)查后,選取爸爸長期出外打工，媽媽出外打工，爸爸媽媽都出外打工的留守兒童各3名進行了訪談。

2 研究結(jié)果

2.1 留守兒童學習焦慮調(diào)查結(jié)果

表1 留守兒童與非留守兒童學習焦慮差異

表1顯示,留守兒童的學習焦慮程度為8.35,標準差為2.96,根據(jù)《心理健康診斷測驗》(MHT)的記分規(guī)則與結(jié)果解釋,分值達到8分以上,說明對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關(guān)心考試分數(shù)。這類受試需要為他制訂的有針對性的特別指導計劃。此結(jié)果表明留守兒童在學習上焦慮程度比較嚴重,需要老師家長等對其進行正確引導。與留守兒童相比較，非留守兒童的學習焦慮程度較弱，其均值達到7.64，標準差2.85，說明總的來說，考試對學生的壓力較強，關(guān)心自己的分數(shù)。為了檢驗留守兒童與非留守兒童在此方面是否有顯著性差異,進行了獨立樣本t檢驗,t值為2.13，其Sig.(雙側(cè).47)值均小于.05,可見留守兒童與非留守兒童學習焦慮方面有顯著性差異。

留守兒童的情況分為爸爸長期出外打工，媽媽出外打工，爸爸媽媽都出外打工三種，據(jù)表2，焦慮程度最高的是爸爸出外打工，其均值達8.67，媽媽出外打工次之，爸媽都出外打工的較弱，均值為7.56，低于非留守兒童的學習焦慮程度。

表2 不同情況留守兒童學習焦慮描述統(tǒng)計

根據(jù)單因素ANOVA及多重比較分析，爸爸出外打工與媽媽出外打工的留守兒童的學習焦慮程度沒有顯著型差異，其Sig.值為.213,大于0.05。爸爸出外打工與爸媽出外打工的留守兒童的學習焦慮程度有顯著型差異，其 Sig.值為.038,小于 0.05（見表 3）。

表3 不同情況留守兒童學習焦慮多重比較

為了進一步得知不同情況留守兒童學習焦慮程度差異的原因,特對每種情況的3名學生進行了面談,爸爸出外打工的學生普遍認為媽媽經(jīng)常說我的學習,又怕爸爸回來沒法交代。媽媽出外打工的學生大致認為沒有媽媽的督促，電話說說也無所謂，即使考不好，爸爸也不怎么批評，所以不怎么擔心。爸媽都出外打工的學生一致認為爸媽都不在身邊，電話問問，不怎么擔憂。

2.2 不同性別留守兒童與非留守兒童學習焦慮情況

表4 不同性別留守兒童學習焦慮程度

據(jù)表4,留守兒童在學習焦慮程度方面,男女生差異明顯，據(jù)獨立樣本t檢驗,其Sig.(雙側(cè))值為.048,小于.05，說明男女生之間具有顯著性差異；男生的均值明顯小于女生，沒有超過8分,不需要特別的指導。女生的均值為8.8，根據(jù)《心理健康診斷測驗》(MHT)的記分規(guī)則與結(jié)果解釋,這類受試需要為其制訂有針對性的特別指導計劃。

對于非留守兒童，男生的學習焦慮程度低于女生，二者都沒有超過8分，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明Sig.(雙側(cè))值均大于.05，可見不同性別的非留守兒童無顯著性差異（見表5）。

表5 不同性別非留守兒童學習焦慮程度

3 結(jié)語

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),留守兒童學習焦慮程度高于非留守兒童，二者之間存在顯著型差異，留守兒童學習焦慮程度高于8分，需要特別指導，尤其是爸爸出外打工的留守兒童。對于不同性別的留守兒童，男女生之間存在顯著型差異，女生焦慮程度較高，需要特別指導。對于不同性別的非留守兒童，男女生之間無顯著型差異，不需要特別指導。因此，在今后的教學中，學校，家長等應關(guān)注留守兒童學習學習焦慮情況，特別要對女性留守兒童正確引導。

［1］段成榮,楊舸.我國農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究,2008,32(3)：15-25.

［2］教育部,2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[N].中國教育報,2013-8-17(2).

［3］段成榮,等.我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展的基本狀況—基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學刊,2013(3)：40.

［4］萬明鋼,毛瑞.當前我國留守兒童研究存在的若干問題[J].西北師大學報,2010(01).