王楠

隨著新課改的不斷實施和深化，創(chuàng)新教育逐漸滲透到各個學(xué)科的教學(xué)之中。作為中學(xué)歷史教學(xué)更應(yīng)與時俱進(jìn)，探索適應(yīng)現(xiàn)代人文社會的教育觀，把創(chuàng)新與教學(xué)緊密結(jié)合，運用先進(jìn)的教學(xué)手段化抽象為具體，化枯燥為生動，從而更有利于學(xué)生學(xué)好歷史知識。

一、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生潛力

教學(xué)活動中，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂和結(jié)晶。歷史教學(xué)滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，另一方面也是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。長期以來，我國中學(xué)歷史教學(xué)一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，通過語言、板書和掛圖等手段向?qū)W生傳授知識，教學(xué)手段單一，不但過程機械內(nèi)容也枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，依賴性強，缺乏獨立性。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)入校園，在教學(xué)過程中教師充分運用計算機技術(shù)輔助教學(xué)，課堂氣氛活躍，使知識的連貫性和效果都不會受影響。通過循環(huán)播放進(jìn)行總結(jié)、強調(diào)、解釋等突出了重點，強化了記憶。利用計算機輔助教學(xué)，可以充分利用其聲、光、圖像等功能，很大程度滿足了學(xué)生聽覺、視覺等感官需求，增加學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

在教學(xué)過程中運用多媒體平臺，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)程度，在合適的時間、地點和條件下自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)具有更多的自主權(quán)和靈活性，可以不受時間和空間的限制。教師可以將一些教學(xué)資源公開給學(xué)生，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到運用一般教學(xué)手段所不能達(dá)到的效果，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

二、精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教案，創(chuàng)設(shè)問題情境向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出需要探究的問題。如講授《秦的統(tǒng)一》，課前一周通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生提供教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下達(dá)預(yù)習(xí)提綱。如：“秦為什么能在不到十年的時間，相繼滅掉東方六國？”“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施是哪些？”“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制？”“秦朝立國時間為什么短暫？”采用此法充分讓學(xué)生預(yù)習(xí)、思考、查資料得出初步結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。講授時，教師可以在《上下五千年》這套教學(xué)光盤中截取一段介紹秦始皇兵馬俑的錄像，由此導(dǎo)入《秦的統(tǒng)一》，這樣既充分利用豐富多彩的多媒體素材，營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感世界，化枯燥為生動。在講授《秦的統(tǒng)一》時，還以創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，網(wǎng)頁不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，學(xué)生還可以隨時在留言板上提出問題，由各組討論后回答在留言板上。在這種交互的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生對知識的認(rèn)識經(jīng)過自我加工，構(gòu)建更完整，有利于學(xué)生知識和技能的增長，使學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維空間。

三、運用多媒體再現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂，為教育創(chuàng)新技術(shù)提供了有利條件，不僅方便教師教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)形象化，對歷史學(xué)科來說，多媒體能夠再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生更真實、直觀地接觸歷史信息，有效地感知歷史，活躍思維，有利于學(xué)生對重點知識的理解。如在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”教學(xué)內(nèi)容時，通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實圖畫、影視資料，把日軍將南京老百姓當(dāng)練習(xí)的活靶子、活埋老百姓、殺人比賽等場景通過多媒體播放出來，再現(xiàn)當(dāng)時歷史畫面，定格學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考：日本侵略者為什么能在南京犯下這些滔天罪行？當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生通過歷史情境 將感情升華，對歷史知識有了更理性化的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大感染。在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，運用多媒體播放電影《甲午風(fēng)云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵，奮勇抗敵，壯烈殉國;李鴻章下令北洋水師避戰(zhàn)自保，躲進(jìn)威海衛(wèi)軍港;慈禧太后置民族危亡于不顧，籌備六十大壽慶典。把這些視頻資料與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合起來進(jìn)行講解，就不難得出結(jié)論：清政府的腐敗統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的重要原因。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自編自演小話劇、相聲和歌舞劇等形式表演歷史故事，再現(xiàn)歷史情境，更進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，除采用以上方法外，教師還要注重歷史知識教學(xué)和家鄉(xiāng)歷史相結(jié)合，圍繞教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)穿插鄉(xiāng)土歷史知識增強教學(xué)效果。中國地大物博，歷史悠久，只要用心觀察，在我們身邊就有許多與中華歷史密切相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史。但發(fā)生在本地的歷史事件和歷史文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣等，對大多數(shù)學(xué)生來說知之甚少或理解不深。如果教師在教學(xué)中適當(dāng)穿插家鄉(xiāng)的歷史，學(xué)生就比較感興趣。我的家鄉(xiāng)廣漢就是一座歷史文化名城，有著豐富的人文歷史。如三星堆文化、龍居寺壁、房湖公園、靈星門、文廟等。在講到夏周商青銅文化時就結(jié)合家鄉(xiāng)三星堆文化進(jìn)行講解;講到孔子時就結(jié)合家鄉(xiāng)文廟講解;講到明朝歷史時，就結(jié)合房湖公園、房館講解。在講解過程中，運用多媒體把這些相關(guān)的圖片資料展示出來，使其更具體形象，吸引了學(xué)生注意力，加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

總之，教無定法。教師教學(xué)不能墨守成規(guī)，要善于開拓創(chuàng)新，勤于總結(jié)，合理有效的教學(xué)方法對于提高教師的教學(xué)能力大有裨益。我們應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合自身的實際情況，充分有效地利用已有資源教學(xué)相長。

（責(zé)任編輯 史玉英）