于雁翎　胡超凡

摘 要：“校企共育”是一項(xiàng)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的系統(tǒng)工程，是建立于“訂單式校企合作”基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新教學(xué)模式?！靶Ｆ蠊灿迸囵B(yǎng)模式具有理論與實(shí)踐一體化、工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，通過(guò)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合共同培養(yǎng)學(xué)生，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化職業(yè)能力水平，熟悉企業(yè)對(duì)人才職業(yè)技能需求標(biāo)準(zhǔn)，深度融合了學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作一體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期內(nèi)對(duì)于所學(xué)技能的理解與掌握水平穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：校企共育；技能培養(yǎng)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）32-0108-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出職業(yè)教育要滿(mǎn)足現(xiàn)今高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需要[1]。高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)要著力對(duì)人才的職業(yè)道德培養(yǎng)及職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)人才的職業(yè)技能訓(xùn)練以及入職后與企業(yè)工作內(nèi)容的平穩(wěn)嵌接。對(duì)于高素質(zhì)高技能的“兩高”型人才需要對(duì)其進(jìn)行養(yǎng)成教育，在教育過(guò)程中應(yīng)凸顯職場(chǎng)的氛圍及未來(lái)就業(yè)崗位的特色。而校企共育的合作教學(xué)模式則是保證職業(yè)教育特色能夠得到充分發(fā)揮的必要途徑。不僅可以調(diào)動(dòng)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的積極性，更能充分利用企業(yè)資源開(kāi)展針對(duì)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)[2]。

一、“校企共育”合作模式的內(nèi)涵

“校企共育”是在“訂單式校企合作”的基礎(chǔ)之上形成的一種新型合作教育模式，其實(shí)質(zhì)是高等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密聯(lián)系，企業(yè)將培養(yǎng)高端技能型人才所需最直接和最有針對(duì)性的資源投入學(xué)校，形成雙主體培養(yǎng)。學(xué)校與所聯(lián)合企業(yè)根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要的崗位或者職業(yè)技能的要求，一起擬定學(xué)生培養(yǎng)方案，運(yùn)用“工學(xué)交替，校企共育”的實(shí)際操作模式共同實(shí)施職業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃，從而為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出能夠滿(mǎn)足其現(xiàn)實(shí)需要的技能型人才。

（一）校企雙方共同擬定學(xué)生培養(yǎng)方案

以合作訂單中企業(yè)實(shí)際需求的崗位種類(lèi)和數(shù)量為基礎(chǔ)，實(shí)施“校企共育”合作教學(xué)。 需要學(xué)校與企業(yè)共同研究制訂出適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，企業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況確定其崗位技能水平要求及職業(yè)能力需要，與學(xué)校進(jìn)行深入的教學(xué)項(xiàng)目擬定及調(diào)整，學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)行人才培養(yǎng)。同時(shí)將合作企業(yè)的企業(yè)文化、禮儀規(guī)范、職業(yè)道德等內(nèi)容融入到教學(xué)課程中，通過(guò)講座與企業(yè)特別指導(dǎo)的方式使學(xué)生對(duì)即將面臨的工作崗位及所在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況和未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r有充分的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的信心。校企合作擬定人才共育方案是滲透著“企業(yè)思想”的教育模式，相較于以往的訂單式培養(yǎng)更增添了合作企業(yè)對(duì)人才需求的針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）校企雙方共建，培育專(zhuān)兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于是雙主體共同培養(yǎng)人才，因此在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的問(wèn)題上由雙方共同完成。在實(shí)際授課過(guò)程中，在校骨干教師與企業(yè)派出的講師分工不同，校內(nèi)講師主要負(fù)責(zé)講授培養(yǎng)計(jì)劃中的理論知識(shí)和校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課程，而實(shí)踐、技術(shù)操作等課程應(yīng)由相關(guān)合作企業(yè)負(fù)責(zé)，企業(yè)需要根據(jù)職位技能的需要和自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，在企業(yè)中派出具有較高實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)講解培養(yǎng)計(jì)劃中具有操作性質(zhì)的理論和實(shí)訓(xùn)課程，并配合應(yīng)用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及企業(yè)崗位、設(shè)備。由學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師與企業(yè)專(zhuān)職人員共同指導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，培育專(zhuān)兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）校企雙方教育資源共享

學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系不僅體現(xiàn)在校企共同聯(lián)合打造專(zhuān)兼團(tuán)隊(duì)，更在于校企雙方教育資源設(shè)施的共享。學(xué)校利用企業(yè)先進(jìn)豐富的設(shè)備設(shè)施、成熟技術(shù)及經(jīng)典案例等資源建立新的教學(xué)資源體系，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解具有企業(yè)特色的崗位知識(shí)，還可以與企業(yè)內(nèi)部員工共同享用專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)資源。學(xué)校所組建的教學(xué)資源庫(kù)既可用于學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)所需人才，又可以為企業(yè)提供內(nèi)部員工技能培訓(xùn)平臺(tái)[3]。學(xué)校教師也可以通過(guò)在企業(yè)兼職的形式，一方面到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，另一方面在企業(yè)中強(qiáng)化實(shí)踐技能，還可以憑借自身的理論知識(shí)為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)家支持。

（四）校企雙方共同完善實(shí)習(xí)管理體系

對(duì)校企共育的學(xué)生創(chuàng)新管理體制，校方教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面進(jìn)行管理，為搭建與企業(yè)的溝通橋梁，企業(yè)也可以派人出任學(xué)校的兼職副班主任，與班主任直接溝通并配合其管理學(xué)生。班主任與企業(yè)副班任在定期溝通，班主任配合企業(yè)利用工作崗位巡視、企業(yè)講座、學(xué)生座談會(huì)等活動(dòng)形式，加強(qiáng)校企雙方對(duì)學(xué)生的了解及管理，從而形成了校企雙方齊抓共管的創(chuàng)新管理體系[3]。

二、“校企共育”培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

（一）課程設(shè)計(jì)與工作過(guò)程一體化

在組織教學(xué)內(nèi)容上，以企業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向，以“崗位職能”為主線(xiàn)，以“技能應(yīng)用”為模塊，提煉出相應(yīng)的課程模塊及學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)將課程與實(shí)際工作相掛鉤的教學(xué)方法，使學(xué)生具備能夠初步解決實(shí)際工作中所出現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（二）理論與實(shí)踐一體化

在教學(xué)方法上，通過(guò)為學(xué)生設(shè)定“工作任務(wù)”或“職業(yè)情境”的高真模擬環(huán)境，讓學(xué)生在校企雙方教師共同指導(dǎo)下逐步熟悉未來(lái)工作環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本，圍繞企業(yè)工作的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在充分理解理論的基礎(chǔ)之上重視實(shí)際操作的體驗(yàn)。

（三）傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新培養(yǎng)一體化

在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上滲透創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)“職業(yè)導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，將教師設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目模擬目標(biāo)。學(xué)生在以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的方式完成所給任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我思考、敢于探索和團(tuán)隊(duì)合作。這一教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣及積極性，并且能夠使其在今后的工作中充分發(fā)揮創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

（四）課程考核與實(shí)踐績(jī)效考核一體化

在考核評(píng)價(jià)方面，學(xué)校的課程考核與職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)接軌，采用雙主體多元考核動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。將學(xué)生在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論考試與企業(yè)實(shí)踐技能考核相結(jié)合、將過(guò)程考核階段性考核與目標(biāo)考核相結(jié)合、將校內(nèi)測(cè)評(píng)與校外評(píng)價(jià)等多種方式考試相結(jié)合。側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以階段性考核為主終結(jié)性考核為輔，突出“工學(xué)結(jié)合”及“實(shí)踐成果”；以崗位需求能力為先，傳統(tǒng)理論理解為輔；立足于實(shí)際技能需求，配合課證捆綁。校企雙方組成雙主體進(jìn)行多元考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的整體學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。endprint

三、“校企共育”合作教學(xué)的探索及實(shí)踐

（一）開(kāi)展企業(yè)調(diào)研

深入行業(yè)相關(guān)企業(yè)，學(xué)校完整掌握目前市場(chǎng)的用人需求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是開(kāi)展“校企共育”合作教學(xué)必經(jīng)之路。學(xué)校各專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)對(duì)企業(yè)的走訪(fǎng)座談、電話(huà)采訪(fǎng)、電子問(wèn)卷等方式對(duì)可能企業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)研。學(xué)校利用大量走訪(fǎng)調(diào)研得來(lái)的數(shù)據(jù)信息，在充分掌握企業(yè)動(dòng)向的基礎(chǔ)之上，也為參與校企共育項(xiàng)目的學(xué)生在就業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及未來(lái)就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）選擇合作企業(yè)

綜合分析對(duì)企業(yè)的實(shí)地調(diào)研情況，選擇實(shí)施“校企共育”項(xiàng)目的合作企業(yè)。對(duì)企業(yè)的選擇從以下幾個(gè)方面系統(tǒng)考量。首先，要綜合衡量準(zhǔn)合作企業(yè)其真實(shí)企業(yè)實(shí)力以及市場(chǎng)潛能，從而判斷雙方未來(lái)合作的前景及價(jià)值。并且要考量到該企業(yè)對(duì)學(xué)生有無(wú)畢業(yè)后去該企業(yè)就業(yè)的吸引力。其次，評(píng)估所要合作企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理水平等級(jí)是否與目前市場(chǎng)上中等偏上的企業(yè)資源配置相一致，這樣的評(píng)估不僅是為校企長(zhǎng)期合作做基礎(chǔ)，更是為學(xué)生在未來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)中所學(xué)知識(shí)能否順利在工作中得以發(fā)揮做保證。

（三）重塑課程結(jié)構(gòu)及師資配置

依據(jù)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，校企共育”的原則，聯(lián)合校內(nèi)資深專(zhuān)業(yè)教師以及企業(yè)內(nèi)部專(zhuān)家共同設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)內(nèi)容，設(shè)定核心課程，編寫(xiě)具備基礎(chǔ)理論與實(shí)際案例相結(jié)合的特色專(zhuān)業(yè)教材。不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系，新開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容是將職業(yè)能力培養(yǎng)放在核心地位的，課程內(nèi)容會(huì)根據(jù)企業(yè)實(shí)際人才需要和新技術(shù)的發(fā)展革新進(jìn)行及時(shí)更新。為進(jìn)一步完善“以崗位核心技能為導(dǎo)向，校企雙主體育人”人才培養(yǎng)模式，要重新整合校企合作師資隊(duì)伍。首先，以具有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)的教師為骨干，集中專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的中青年教師；以聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)或行業(yè)內(nèi)的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家為主導(dǎo)，依其專(zhuān)長(zhǎng)分門(mén)授課、互為補(bǔ)充，突出體現(xiàn)新組建師資團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)。其次，安排學(xué)校教師深入到合作企業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，以免長(zhǎng)期在學(xué)校內(nèi)活動(dòng)的教師其理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況出現(xiàn)脫軌。

（四）理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

參與校企共育項(xiàng)目的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期內(nèi)，學(xué)校利用前三個(gè)學(xué)期的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)教育和基本應(yīng)用能力訓(xùn)練，并在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)企業(yè)文化、法律法規(guī)、文明禮儀等方面教育。隨著學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的扎實(shí)掌握后，接下來(lái)的兩個(gè)學(xué)期內(nèi)則會(huì)依據(jù)與企業(yè)簽訂的共同培養(yǎng)協(xié)議進(jìn)行合作培養(yǎng)。全面培養(yǎng)學(xué)生的能力意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新思想，使學(xué)生在校企雙方教師的共同培養(yǎng)下全面提高實(shí)際工作應(yīng)用能力，提升職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

（五）開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查

畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查是針對(duì)“校企共育”參與項(xiàng)目的畢業(yè)學(xué)生上崗工作情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其目的在于幫助合作企業(yè)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生工作技能的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行收集并給出評(píng)價(jià)；對(duì)畢業(yè)學(xué)生在企業(yè)工作一段時(shí)間內(nèi)薪酬水平的變化程度及其崗位調(diào)換因素進(jìn)行綜合全面的分析；整體掌握新型教育模式下畢業(yè)的學(xué)生對(duì)其畢業(yè)后工作的滿(mǎn)意程度；探詢(xún)學(xué)生的思想狀況；解析頂崗實(shí)訓(xùn)的收獲情況；剖析共育性課程設(shè)置的應(yīng)用情況等等。

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[責(zé)任編輯 王 莉]endprint