戚文靜 孫榮

摘 ? ?要： 成長于政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化快速發(fā)展環(huán)境下的新一代“90”后獨(dú)立學(xué)院學(xué)生擁有自己的特點(diǎn)：雖然家庭條件優(yōu)越，綜合素質(zhì)相對較高，但其入學(xué)成績相對偏低，普遍存在理想失落和心理落差;盡管獨(dú)立性較強(qiáng)，但缺乏自律意識(shí);雖然個(gè)性化較強(qiáng)，但集體意識(shí)較差;輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為了提高學(xué)院教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要采用有效的學(xué)生管理策略，如以生為本，加強(qiáng)心理健康教育和思想政治教育;以質(zhì)量為生命，采用多樣化教學(xué)管理策略;以發(fā)展為中心，實(shí)行剛性管理和彈性管理相結(jié)合的管理方式;以合作為手段，建立“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”互動(dòng)式的合作模式。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 ? ?學(xué)生特點(diǎn) ? ?管理對策

獨(dú)立學(xué)院指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校[1]。它是依據(jù)新的體制舉辦的二級學(xué)院，是我國高校本科教育的重要組成部分，有利于促進(jìn)我國高等教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。2008年教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的頒布，不僅規(guī)范了獨(dú)立學(xué)院的建立程序，而且極大地促進(jìn)了其快速發(fā)展。新時(shí)期為促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展，越來越多的學(xué)者、高校管理者、一線教師積極研究新一代獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，以期提高學(xué)生管理的有效性和高效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

與時(shí)代和教育同進(jìn)步，成長于改革開放和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的環(huán)境下的新一代“90后”的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生呈現(xiàn)出與其他普通本科生不同的特點(diǎn)，他們?nèi)雽W(xué)成績雖低，但綜合素質(zhì)相對較高;社會(huì)能力較強(qiáng)，重視社會(huì)實(shí)踐;自我意識(shí)、獨(dú)立性較強(qiáng)，但缺乏自律意識(shí);個(gè)性化較強(qiáng)，但集體意識(shí)較差;輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭條件優(yōu)越，綜合素質(zhì)相對較高。

根據(jù)國家規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)收取實(shí)行準(zhǔn)成本收費(fèi)，每名獨(dú)立學(xué)院學(xué)生每年學(xué)宿費(fèi)要在萬元以上，是普通高校學(xué)生的三至四倍，如2006年8月《湖北省物價(jià)局、財(cái)政廳、教育廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范高校教育收費(fèi)管理的通知》，普通高校舉辦的獨(dú)立學(xué)院一般本科專業(yè)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每生每學(xué)年10000元[2]。一般來說，只有具有一定經(jīng)濟(jì)條件的家庭才有能力送孩子到獨(dú)立學(xué)院就讀。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生從小便接受過特長教育，興趣愛好廣泛，思維活躍，情感豐富，接觸社會(huì)面較廣，內(nèi)在潛力大，社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境較快，綜合素質(zhì)較高。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的入學(xué)成績相對偏低，普遍存在理想失落和心理落差。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生招生批次為本科三批，招生分?jǐn)?shù)一般要低于本科二批50分左右，有些地區(qū)甚至本科二批和三批的分?jǐn)?shù)相差近100分。如2011年湖北省本科二批的錄取線，文科是507分，理科是517分，本科三批的錄取線，文科是430分，理科是410分。獨(dú)立學(xué)院中的學(xué)生大多從小生活在較高社會(huì)地位和較好生活條件下，人生選擇定位較高，當(dāng)然也有部分學(xué)生畢業(yè)于重點(diǎn)高中，身邊的同學(xué)朋友較優(yōu)秀，因而對生活的期望值較高，不甘于落后，希望成為不平凡的人。但普遍來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)偏低，思想上總是存在一定的自卑心理，不能正視高考成績，高額學(xué)費(fèi)給他們造成一定的心理壓力，因此常常會(huì)出現(xiàn)回頭看、自怨自艾的情況。一些學(xué)生入校后，脫離高中階段嚴(yán)格管理，奮斗目標(biāo)出現(xiàn)空白，心里充滿失落和壓抑，有意放縱自己，導(dǎo)致目標(biāo)、理想、方向的迷失。

3.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生獨(dú)立性較強(qiáng)，但缺乏自律意識(shí)。

獨(dú)立學(xué)院新一代“90”后新生在心理上追求人格獨(dú)立，在生活上追求自身的特立性，在感情上追求交往的自由性，在社會(huì)實(shí)踐上追求個(gè)人價(jià)值。然而，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自律性差，生活沒有規(guī)律，用于上網(wǎng)或其他娛樂活動(dòng)的時(shí)間較多，與人交往往往以自我為中心;他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)散漫，心態(tài)浮躁，有立志卻無恒志;自主意識(shí)較強(qiáng)，大部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有樹立積極的自我控制意識(shí)，關(guān)注個(gè)人能力和利益，將學(xué)校的規(guī)章制度和集體活動(dòng)視為多余。

4.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性化較強(qiáng)，但集體意識(shí)較差。

一方面，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭條件較為優(yōu)越，從小生活在較高社會(huì)地位和較好生活條件下，自小接受良好的特長培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生的藝術(shù)特長較好，擅長聲樂、體育類項(xiàng)目。另一方面，他們的自我人生定位較高，對生活的期望值較高，不甘于人下，希望成為不平凡的人，但常常自我評價(jià)過高，自我意識(shí)較強(qiáng)，比較注重張揚(yáng)個(gè)性，關(guān)心與個(gè)人有關(guān)的事情，缺乏合作精神，嫉妒心強(qiáng)，不懂得如何尊重學(xué)生、如何與他人交流，久而久之就會(huì)與周圍的人產(chǎn)生冷漠、敵意之情，心理較脆弱，人際關(guān)系敏感。

5.輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

高中到大學(xué)學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)的改變，讓學(xué)生形成了重能力輕知識(shí)的學(xué)習(xí)觀——“六十分萬歲，多一分浪費(fèi)”，在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)“放松自我，挑戰(zhàn)老師”的失范行為：上課遲到、早退、曠課，課堂中大聲喧嘩、吃零食、敷衍作業(yè)、考試作弊等[3]。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，普遍對于學(xué)院的團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)積極性非常高。他們組織活動(dòng)能力較強(qiáng)，靈活性較高。某些學(xué)生在大學(xué)期間非常重視社會(huì)實(shí)踐，善于走出校園。例如，江漢大學(xué)文理學(xué)院2008級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間做兼職的高達(dá)80%，畢業(yè)以后，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能夠很快適應(yīng)職場、適應(yīng)社會(huì)。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理策略

1.以生為本，加強(qiáng)心理健康教育和思想政治教育。

針對學(xué)生入校后，因入校成績帶來的自卑情緒，因?qū)W習(xí)目標(biāo)多元化帶來的迷茫，因校園環(huán)境的不適應(yīng)帶來的心理壓抑，因集體意識(shí)較差帶來的價(jià)值觀的偏差，因就業(yè)壓力帶來的心理焦慮等心理問題，學(xué)院應(yīng)樹立以生為本的學(xué)生觀，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康和思想政治教育，綜合發(fā)揮學(xué)院內(nèi)一線教師、輔導(dǎo)員和行政人員的作用，增強(qiáng)教師教學(xué)的教育性，特別是教授心理健康教育的教師，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和解決學(xué)習(xí)和生活中的心理問題，輔導(dǎo)員要及時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理狀況，積極進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立集體主義價(jià)值觀，積極開展集體活動(dòng)和團(tuán)體競賽，學(xué)院內(nèi)的行政部門如黨委宣傳部、心理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、就業(yè)指導(dǎo)部門員工要積極走出辦公室，走進(jìn)學(xué)生生活，對其進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

2.以質(zhì)量為生命，采用多樣化的教學(xué)管理策略。

獨(dú)立學(xué)院要樹立“以質(zhì)量為生命線”的思想，針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，采用個(gè)性化學(xué)術(shù)性事務(wù)管理策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。如針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性突出、重視個(gè)人能力和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，采用將“第一課堂”和“第二課堂”相結(jié)合的教學(xué)策略;采用理論考試和實(shí)踐考核相結(jié)合的課程考評制度;依據(jù)學(xué)生的能力和興趣制訂個(gè)性化選課計(jì)劃，實(shí)施學(xué)生跨專業(yè)和跨系部的人才培養(yǎng)計(jì)劃;在教學(xué)的第一現(xiàn)場，任課教師不僅要遵循因材施教的原則，采用啟發(fā)式教學(xué)方式、案例或情景教學(xué)研究方法等多樣化教學(xué)模式，而且要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“前沿性”、“新穎性”和“幽默性”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.以發(fā)展為中心，實(shí)行剛性管理和彈性管理相結(jié)合管理方式。

實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就必須針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)立性較強(qiáng)、自我意識(shí)較強(qiáng)，但自律能力和自控能力較弱，集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄的特點(diǎn)，在對其學(xué)習(xí)和生活的管理策略上，采取剛性管理和彈性管理相結(jié)合的學(xué)生教育管理方式。剛性管理即加強(qiáng)學(xué)校的日常行為規(guī)范管理、考風(fēng)考紀(jì)管理和學(xué)校獎(jiǎng)懲的管理，杜絕學(xué)生的校園失范行為（如網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)、戀愛等“失范”行為），規(guī)范學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如湖北某高校建立“一日生活規(guī)范制度”和“六率”項(xiàng)目，即早起率、晨讀率、上課率、晚自習(xí)率、按時(shí)就寢率、文明宿舍達(dá)標(biāo)率等項(xiàng)目。彈性管理即給予學(xué)生合理和適當(dāng)?shù)淖杂桑鰪?qiáng)管理的靈活性，如課程作業(yè)中“規(guī)定時(shí)間內(nèi)的彈性時(shí)間安排”，即“外方內(nèi)圓式”的管理方式，亦如綜合素質(zhì)考核中的多樣化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以期展現(xiàn)學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，提高學(xué)生管理的有效性。

4.以合作為手段，建立“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”互動(dòng)式的合作模式。

獨(dú)立學(xué)院中的多數(shù)學(xué)生雖然個(gè)性突出，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，但自律意識(shí)淡薄，自控能力較差，難以管理;盡管其重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與和個(gè)人能力提升，但因其涉世未深，自我保護(hù)意識(shí)和能力較弱，易受社會(huì)不良習(xí)氣和不法分子的侵害，僅僅依靠學(xué)校力量促進(jìn)學(xué)生成長和成才是不夠的，亦是不可能的，這就需要學(xué)校加強(qiáng)與學(xué)生家庭和學(xué)校所在社區(qū)（地區(qū)）的聯(lián)系，積極主動(dòng)地建立互動(dòng)式“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”合作模式，如組建“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的高效率。建立家長信息卡、社區(qū)形象卡、高校學(xué)生成長卡等，向家長反饋?zhàn)优谛１憩F(xiàn)，并聽取家長對學(xué)校的建議和希望，讓家長參與學(xué)校的教育管理，在向社區(qū)或地區(qū)展示學(xué)生能力的同時(shí)，向?qū)W生輸入社區(qū)文化和人才需求規(guī)格，促進(jìn)社區(qū)和社區(qū)的共同發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部頒布《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（中華人民共和國教育部令第26號(hào)），2008-02-24.

[2]湖北省物價(jià)局、財(cái)政廳、教育廳頒布《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范高校教育收費(fèi)管理的通知》（鄂價(jià)費(fèi)[2006]183號(hào)），2006-08-29.

[3]孫榮.低年級大學(xué)生校園環(huán)境適應(yīng)性問題和對策研究[J].考試周刊，2013（12）：152-153.