陳蘇紅

摘 ? ?要： 信息時(shí)代，開放、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式。在新課改形勢下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力要求隨之提高。因此，課堂上以學(xué)生為主體的開放式英語教學(xué)使英語課堂呈現(xiàn)出無限生機(jī)。但在開放教學(xué)背景下，學(xué)生動(dòng)起來的前提下，學(xué)生參與率不是很高，部分學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，教學(xué)方法常常表現(xiàn)出重形式、輕實(shí)效傾向。為此，本文提出開放有度、注重實(shí)效的觀點(diǎn)有實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞： 高中英語 ? ?開放教學(xué) ? ?有效性

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生依賴教師講授，對教師提出的問題，真正能主動(dòng)思考的寥寥無幾，大多數(shù)是靜等答案，然后照抄照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，答案的來龍去脈也不關(guān)注。新形勢下，向課堂45分鐘要效益，徹底變革學(xué)習(xí)方式勢在必行。飛速發(fā)展的社會(huì)需要一批知識(shí)更新能力強(qiáng)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作的外語人才，對高中英語教學(xué)提出了更高要求。開放式的英語自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)迎合了時(shí)代的需求、社會(huì)的需要，體現(xiàn)了新課改的核心理念和根本宗旨。

在實(shí)際教學(xué)中，開放式教學(xué)融入課堂，但在開展開放教學(xué)的同時(shí)，弊端也逐漸凸顯：注重形式，輕實(shí)效。如何真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量是擺在一線教師面前的一大難題，值得我們不斷探討和研究。

一、預(yù)習(xí)——開放學(xué)習(xí)的前奏

開放學(xué)習(xí)的主要形式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。而自主學(xué)習(xí)的第一步是預(yù)習(xí)，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果把開放式教學(xué)比做一首動(dòng)聽的樂曲的話，那么，預(yù)習(xí)就是開放式學(xué)習(xí)的前奏。教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奏響了音樂序曲。

開放學(xué)習(xí)的真正目的是走出傳統(tǒng)講授法，學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)、自主構(gòu)建知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。由于課堂上開放學(xué)習(xí)活動(dòng)基于課前對學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)知和了解。因此，課前預(yù)習(xí)的重要性可見一斑。

高中英語走話題、結(jié)構(gòu)和功能一體化的路子，凸顯任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)，英語的交際功能和真實(shí)運(yùn)用的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要堅(jiān)持這一理念，布置的任務(wù)應(yīng)兼有知識(shí)性和實(shí)踐交際運(yùn)用的雙重性質(zhì)，圍繞每單元的中心話題布置預(yù)習(xí)任務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，檢查時(shí)將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

如學(xué)習(xí)“Tales of the unexplained”單元前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)Welcome to the unit，教師布置利于小組合作、自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)任務(wù)：查閱相關(guān)資料，查詢、整理有關(guān)UFOs、Yetis、Crop Circles、Stonehenge in England的資料和信息，以備上課交流。這個(gè)任務(wù)可以細(xì)化為四個(gè)，讓每一小組完成一個(gè)。這樣，學(xué)生先自主去圖書館或上網(wǎng)查詢，搜集大量相關(guān)資料，再在小組內(nèi)交流，展示自己的學(xué)習(xí)成果和預(yù)習(xí)情況。

課前，小組內(nèi)以Free talk的形式做了大量工作，實(shí)施自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，走出預(yù)習(xí)僅限于單詞、句法、回答問題、讀讀背背的困境，體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的自主性和開放性。

二、課堂教學(xué)的變化——開放教學(xué)的主旋律

如果說開放式預(yù)習(xí)任務(wù)是開放教學(xué)的前奏的話，那么，課堂教學(xué)形式的徹底改變就是開放教學(xué)的主旋律，是美妙樂曲的主體部分。在實(shí)施開放式教學(xué)的過程中，多以問題和活動(dòng)為主題。而問題的給出與任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效直接影響開放教學(xué)的實(shí)效性高低。

1.問到實(shí)處

問題教學(xué)法使學(xué)生和教師密切配合，實(shí)現(xiàn)師生共振。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)問題時(shí)帶有隨意性，可謂問題“信手拈來”，這些問題有的沒有意義，問和不問沒什么兩樣。如學(xué)習(xí)牛津英語必修二第二單元的Welcome to the unit時(shí)，“Do you know UFOs”的問題毫無意義可言，因?yàn)楦咧袑W(xué)生對UFOs多少有所了解，并且這個(gè)問題的回答不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的培養(yǎng)。而“Do the four pictures have something in common？ If so，what is it？”這個(gè)問題就有開放性，答案顯然也是開放性的，不拘泥于哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，可以是unexplained，no satisfactory answersz，mysterious，no evidence ...答案都是值得肯定的?？梢?，這個(gè)問題的給出具有靈活性、啟發(fā)性，而前一個(gè)問題則是機(jī)械回答，不利于學(xué)生對未知問題的探討。

2.動(dòng)到點(diǎn)上

新課改要求學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，提高學(xué)生課堂參與率，設(shè)計(jì)的活動(dòng)有時(shí)沒有多大意義，為了動(dòng)而動(dòng)，只關(guān)注動(dòng)的形式，而忽略動(dòng)的實(shí)質(zhì)，學(xué)生動(dòng)起來不能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生使用自己的語言回答，而不是東拼西湊找答案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極思考的習(xí)慣，相互學(xué)習(xí)，增加英語語言習(xí)得的機(jī)會(huì)。

仍然以UFOs為話題，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料后，在課堂上展示，展示的方式雖然多種多樣，但不能偏離教學(xué)主題。如教師以“Do you believe in UFOs？What might be the most acceptable explaination for UFOs？”這樣的開放問題引導(dǎo)學(xué)生給出開放性回答：Aliens from outer space.Military test aircraft.Some UFOs are alien，some are aircraft.UFOs are evidence of human space travel.UFOs are neither aline not test aircraft.UFOs dont exist.等，這些回答雖然都是開放性的，可是回答緊緊圍繞本課主題，問題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有效的。

開放式教學(xué)是新課改的必然產(chǎn)物，其主要特點(diǎn)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式，以教師精心設(shè)計(jì)的問題和活動(dòng)任務(wù)為載體，幫助學(xué)生從被動(dòng)灌輸中走出來，改變機(jī)械記憶、被動(dòng)聽課的做法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，利用或自主、或小組合作為主要的學(xué)習(xí)方式自主構(gòu)建知識(shí)，并堅(jiān)持開放有度的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的根本性轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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