季婷婷

摘 ? ?要： 初中英語閱讀教學是英語教學一個非常重要的組成部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。除此之外， 自主學習能力的培養(yǎng)也是教育的終極目標之一，同樣是閱讀教學的目標之一。學生應(yīng)該能夠運用從學校里學到的閱讀技能完成各項任務(wù)，與人交流，給人幫助，獲取各種信息。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學 ? ?中學英語閱讀 ? ?做中學

引言

我國九年制初中義務(wù)教育英語教學大綱明確倡導實施任務(wù)型教學模式，以提高學生綜合運用語言能力。任務(wù)型教學法（Task-based Language Teaching）是于20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的，是強調(diào)“在做中學”（Learning by doing）的具有重要影響的語言學習理論和學習模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，任務(wù)型教學更有利于提高學生的閱讀能力及語言綜合運用能力。本文旨在研究任務(wù)型教學在中學英語閱讀教學中運用的可行性及有效性，為英語閱讀教學提供一定的理論和實踐啟示，幫助學生掌握有效的閱讀方法，提高學生的語言綜合運用能力。

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學的主要目標技能之一。閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重中之重。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好基礎(chǔ)，為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心打下堅實基礎(chǔ)?？v觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大比重。

一、任務(wù)型教學的含義

任務(wù)型教學是一種以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學成就的一種教學方式（魯子問，王篤勤，2005）。所謂任務(wù)，就是一項以意義為中心的活動，學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中（Nunan，2000）。任務(wù)以意義為中心，由一系列活動組成，并且有一個明確的結(jié)果;而評價以任務(wù)完成為標準，所以這種模式重視學生如何用信息完成任務(wù)，具有真實的意義，不過度強調(diào)語言知識與信息的理解掌握。這一核心思想符合英語課程標準的理念。

二、任務(wù)型教學的必要性

1.英語閱讀課現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中學英語閱讀教學強調(diào)對文本信息的理解及掌握，過度單一化了課堂教學。事實上，在很多閱讀課上，老師只是就課文教課文，其中穿插詞匯語法教學，這種單純的閱讀教學，很大程度上限制了老師的課堂教學空間和學生的思維空間。

2.任務(wù)型教學符合英語課程標準目標

英語課程標準明確了課程總目標為：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。以學生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務(wù)型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。教師在任務(wù)型教學過程中可以創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)學生各方面能力。

3.任務(wù)型教學的作用

任務(wù)型教學吸收了先進的教學理論和語言學習理論，運用各種任務(wù)使教學活動形成一個任務(wù)鏈，強化了語言學習的最終目的，在各種任務(wù)中真實有意義地運用語言。在利用各種方式刺激學生參與到任務(wù)中時，也激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生樹立了學習信心，發(fā)展了學生自主學習能力，激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維和想象力，同時培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。這一切又體現(xiàn)了英語語言學習的人文性、以人為本。

三、任務(wù)型教學在閱讀課中的實施

Willis（1996）總結(jié)了語言學習的四個基本條件：第一要有語言環(huán)境，有大量的、真實的語言輸入（exposure）。第二要有使用語言的機會（use），能使用語言做事情，交換信息。第三要有使用語言（包括聽、說、讀、寫各類活動）的動機（motivation）。第四要有理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學的指導（instrction），也就是有機會注意語言的形式。在實施過程中要尤其注意以下幾個方面。

1.任務(wù)前階段

從社會建構(gòu)理論的學習觀點來看，學習必須和學習者已有的知識結(jié)構(gòu)建立某種聯(lián)系，即活動的設(shè)計應(yīng)該能夠激活學生已有的生活與學習經(jīng)驗，把語言的使用環(huán)境與和主題相關(guān)的思維發(fā)展方向同時提供給學生。

美國教育心理學家布魯納的知識結(jié)構(gòu)理論是當代閱讀教學的基礎(chǔ)，其同樣認為，與閱讀相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)主要由一般常識、語言結(jié)構(gòu)和社會文化知識組成。閱讀者的知識越豐富，閱讀難度就越低，閱讀單位就越大。因此，在閱讀任務(wù)開始前應(yīng)介紹相關(guān)知識。而現(xiàn)在，很多閱讀課堂教學因為時間關(guān)系，一些教師省略了這一過程，或僅限于課內(nèi)，提出與課內(nèi)內(nèi)容相關(guān)問題，然后讓學生帶著問題讀課文。

其實，任務(wù)前階段，在課前預(yù)習部分就已經(jīng)開始了。在上課前，教師可以布置與本課話題有關(guān)的內(nèi)容搜索或閱讀，目的是拓展有關(guān)話題的知識，而不僅僅是查查生詞短語，加深學生對內(nèi)容、背景文化和文體的理解，建立起已有知識與文章的聯(lián)系，使學生熟悉話題，減輕壓力，提高閱讀興趣。若學生水平低，則教師也可以自己查找資料，提供給學生，讓學生提前對相關(guān)內(nèi)容了解，防止學生因為任務(wù)困難而產(chǎn)生厭學情緒。

任務(wù)前階段的另一部分應(yīng)該在課堂導入部分完成，每一項任務(wù)完成時應(yīng)有反饋展示環(huán)節(jié)。教師可以以課前演講的形式進行，對學生的預(yù)習活動也進行檢測。同時增加學生相關(guān)知識，提高閱讀能力和興趣。

2.任務(wù)中階段

根據(jù)新課程標準精神，英語閱讀教學應(yīng)該特別重視培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息和分析問題和解決問題的能力，特別注重提高用英語進行思維和表達的能力，因此，在閱讀教學中要重視閱讀策力和閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生在做任務(wù)的過程中用英語解決實際問題的能力。

任務(wù)型教學模式的操作程序是：任務(wù)呈現(xiàn)（教師創(chuàng)設(shè)情境，使學生置身于需要完成的任務(wù)情境中）—學習新知（圍繞本節(jié)課的教學目標和要求，師生進行交流和討論，發(fā)揮教師的主導作用，在師生交流中學習新知）—鞏固新知（通過師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進行對話與交流，使學生對所學知識加以鞏固）—靈活運用（教師給學生提供相關(guān)任務(wù)，或?qū)W生結(jié)合自己的學習要求設(shè)計一些與他們生活與學習貼近的活動情景）。任務(wù)型教學步驟似乎是傳統(tǒng)步驟的顛倒，即學生先表達，然后練習語言難點，在任務(wù)型教學中，呈現(xiàn)步驟沒有了，練習似乎不重要了，但表達突出了，這樣學生就增加了活動的機會，活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。

常見的閱讀類任務(wù)種類包括：語言類任務(wù)，即指任務(wù)執(zhí)行過程中涉及語言的應(yīng)用，任務(wù)呈現(xiàn)同樣以語言為表現(xiàn)形式。比如閱讀后完成個人檔案、寫信、勸說、郵件、采訪、調(diào)查等。表演類任務(wù)，即指閱讀任務(wù)的呈現(xiàn)涉及表演。比如排演短劇、角色表演等。繪畫類任務(wù)：即指根據(jù)閱讀材料完成繪畫的能力。比如根據(jù)指南畫出行走路線圖、地圖，根據(jù)環(huán)境的描述畫出一個地區(qū)的平面圖，或者根據(jù)描述畫出人物頭像等。綜合類任務(wù)，即指任務(wù)可能同時涉及語言的應(yīng)用、繪畫技能、手工及其他方面的技巧。比如制作版報、網(wǎng)頁等（程曉堂，王篤勤，2012）。

在任務(wù)進行過程中，教師可以進行各種閱讀技能的指導，掃讀（skimming）、略讀（scanning）和細讀是閱讀中比較基本的技巧。掃讀是快速瀏覽，抓住主題，往往在閱讀開始時做。在學生閱讀文章之前，要求他們根據(jù)文章題目預(yù)測文章內(nèi)容;或根據(jù)題目觀點發(fā)表個人看法，有助于激發(fā)學生興趣，激活大腦中的已有知識系統(tǒng)，為閱讀做好準備。學生從整體上理解課文大意，找出主題句、關(guān)鍵詞，對文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有個大致了解。我們常用以下方法檢測學生是否完成，即根據(jù)課文判斷正誤、寫出/選出最合適的文章標題或段落關(guān)鍵詞等。

略讀懷有明確目的，經(jīng)常是帶著問題看，圍繞5W等問題在文中快速找出答案。閱讀時，形象的詞匯、句子可以通過圖片等展示，而抽象復(fù)雜的句子，有時可以通過問題帶出解釋。

細讀這一環(huán)節(jié)，可以讓學生完成形式多樣的練習題或者Reading Tasks問題;從四個選項中找出符合文章內(nèi)容的一個;判斷正誤;猜測詞義，等等。這樣可以進一步加深學生對于文章的理解，調(diào)動學生解決問題的積極性，提高學生分析問題的能力及用語言解決問題的能力。

3.任務(wù)后階段

在課堂上，教師要盡可能地為學生營造好的學習氣氛，促進學生運用實際語言完成最終任務(wù)，才能從根本上提高學生的語言實際應(yīng)用能力，這一階段體現(xiàn)了操作程序中的靈活運用階段。在這一階段，可以讓學生分組進行討論研究，最終完成課前設(shè)定的任務(wù)，各組進行展示。老師再對其完成情況做出激勵性評價，好的成果可以課后整理好在全班面前展示，旨在引導學生挖掘文章的深層含義和思想內(nèi)涵。另外，這一階段，教師還應(yīng)對學生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的錯誤進行歸納和總結(jié)，提供正確的內(nèi)容，分析語言上的錯誤，借此傳授詞匯和語法知識。

結(jié)語

任務(wù)型教學是初中英語閱讀教學中的嘗試，在做任務(wù)的過程中，它提高了學生學習的興趣，發(fā)展了學生的語言技能和語言綜合運用能力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了學生合作意識和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Designing Tasks：For the Communicative Classroom[M].Beijing：Peoples Education Press，2000.

[2]Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.

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[4]程曉堂，王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[5]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育英語課程標準（201年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.1.