蔡增平

摘 ? ?要： 作文教學(xué)應(yīng)該是一個貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生樂于表達、易于動筆，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，并能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作的過程，而目前的小學(xué)作文教學(xué)，老師怕教、學(xué)生怕學(xué)是不爭的事實。如何走出這樣的作文教學(xué)困境，讓小學(xué)生的才情于寫作中恣意飛揚呢？本文從作文教學(xué)的“多元采集”方面進行了思考與研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) ? ?多元采集 ? ?聽說能力 ? ?寫作水平

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，某些教師陷入同樣的迷茫，原本彰顯學(xué)生實力與才情的作文變成千篇一律的“復(fù)制品”;原本真情實感的自然流露變成學(xué)生說假話、造假情感、編假故事，作文在很多小學(xué)生心目當(dāng)中變成了一件痛苦的事、討厭的事甚至是讓他們恐慌的事。《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出，作文教學(xué)要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生樂于表達、易于動筆，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。這恰恰說明作文教學(xué)呼喚小學(xué)生回歸生命的自然。小學(xué)生寫作應(yīng)該是他們那顆未經(jīng)世事污染的純凈之心對生活、對現(xiàn)實、對社會的一種真實感覺，無論是什么原因讓孩子們將這種珍貴的情感掩藏起來，教師都有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)小學(xué)生將這種真情實感用語言表達出來。新的教育理念需要教師不再將寫作技巧放在作文教學(xué)的首位，而是更注重如何教會小學(xué)生通過觀察與體驗豐富自己的情感，累積更多的素材，拓寬視野，找到寫作真正的樂趣所在。本文基于教學(xué)實踐，從小學(xué)作文教學(xué)的“多元采集”方面進行探索研究。

一、構(gòu)建“微型”課，訓(xùn)練學(xué)生聽說能力

所謂微型課，是指時間較短、內(nèi)容精練、課時較隨意的課型。在具體教學(xué)實踐中晨會課是最典型的微型課。每天早晨在開課前小學(xué)生都會有一段時間進行預(yù)習(xí)，雖然只有短短的十分鐘，但將這十分鐘利用起來，通過多種形式及豐富內(nèi)容吸引小學(xué)生關(guān)注各種信息的采集與收集非常必要。在這個時間可以指導(dǎo)小學(xué)生搜集最“新”的新聞，并指導(dǎo)他們開展新聞播報活動。在播報過程中，對于學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的播報不流暢、不會用心傾聽、不規(guī)范語言等問題及時給予糾正，從而訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。長此以往，很多學(xué)生都會發(fā)生明顯變化，逐漸學(xué)會采集、處理與傳播信息;學(xué)會如何在發(fā)表自己的意見時先聽取他人意見;學(xué)會對周圍事物與人物留意觀察;學(xué)會主動地對相關(guān)書籍與雜志報紙進行閱讀;學(xué)會交流、溝通和分享。在小小的晨會課中，新聞播報已經(jīng)不再是唯一的活動，更多的如詩詞欣賞、誦讀精彩片段、討論熱點話題、交流科普知識等小學(xué)生自發(fā)組織的活動不斷涌現(xiàn)。小學(xué)生在微型課中已經(jīng)學(xué)會如何將自己的視野與觸角延伸到社會、延伸到生活，學(xué)會從多種渠道獲取信息，汲取“營養(yǎng)”，為寫作積累豐富的素材。

二、構(gòu)建作文活動課，幫助學(xué)生“采集”情感

構(gòu)建作文活動課就是組織小學(xué)生通過多元化的實踐活動，為他們進行寫作提供更多的素材和“采集”各種情感的機會。作文活動課并不是固定的某種課型，也不需要按照某種教材進行，而是教師根據(jù)寫作任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進行自主設(shè)計和開發(fā)的一種課程資源，主要是引導(dǎo)小學(xué)生在各種活動的積極參與中，在多彩的生活中、神奇的大自然中觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、收獲豐富的情感。如在習(xí)作“寫一種植物”時，先提前給學(xué)生留一個“特殊的作業(yè)”——種一棵自己喜歡的植物，親自給它澆水、施肥，觀察它每天的變化，看它在生長過程會有哪些“新鮮事兒”，然后把每天的心得寫下來，哪怕一個詞，一句話都可以。讓學(xué)生通過這個過程將他們或喜悅、或擔(dān)心、或緊張、或煩惱等各種真實的情感就進行累積，一旦開始正式寫作，這些情感就會自然而然地流露于字里行間。很多學(xué)生在作文中寫出：“楓樹的葉子全都紅了，遠看像一把把紅色的雨傘，近看像小朋友的一個個小手掌，拍打出快樂的音符……”、“第一朵杏花今天開了，我的心情也跟著開朗起來……”等這樣真實而美好的句子。

三、構(gòu)建作文訓(xùn)練課，提高學(xué)生寫作水平

當(dāng)學(xué)生學(xué)會采集各種素材，之后的關(guān)鍵就是如何將這些素材通過語言與文字躍然紙上，簡言之，就是如何用文字表達這些思想與情感。作文訓(xùn)練課的目的是增強學(xué)生情感與文字之間的轉(zhuǎn)換能力，提高他們的語言組織能力，幫助他們解決“寫什么”和“怎么寫”兩個問題。作文訓(xùn)練課要注重讓學(xué)生形成自己的個性，可以將一個題目根據(jù)不同學(xué)生的不同性格進行拓展外延，讓學(xué)生聯(lián)系某個題材進行反復(fù)訓(xùn)練，使每個人都有與自己生活最契合的文章可寫。要摒棄“命題作文”的傳統(tǒng)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生選出自己的“最愛”進行自由創(chuàng)作，然后由教師進行指導(dǎo)與批改，形成專題式訓(xùn)練，促進小學(xué)生的個性形成。作文訓(xùn)練課要注重學(xué)段，根據(jù)小學(xué)生的水平差異分成不同年段，然后分別制定訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)注重訓(xùn)練課的形式，以學(xué)生不同感受與不同經(jīng)歷為前提，通過寫見聞、寫隨筆、寫日記等多種方法，讓學(xué)生學(xué)會表達自己的真情實感，為他們的自主寫作奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)生寫作水平并非朝夕之間即可提升，而是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師要轉(zhuǎn)變“純寫作”的教學(xué)理念和為應(yīng)試教育而教育的教學(xué)思想，注重為小學(xué)生開辟多元化的采集渠道，讓他們看自己想看，寫自己想寫，幫助他們實現(xiàn)用文字釋放情感、表達內(nèi)心的“寫作夢想”，讓小學(xué)作文教學(xué)“采得百花釀蜜成，為生辛苦為生甜”。

參考文獻：

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