李敬花

摘 ? ?要： 讓課文成為學生寫作的靈感之源已成為語文教學的一種必然發(fā)展趨勢。教師必須有意識地培養(yǎng)起學生通過課文積累寫作素材、學習寫作技巧、進行寫作訓練的能力，促進學生寫作水平的有效提升。

關鍵詞： 課文 ? ?寫作靈感 ? ?《桃花源記》 ? ?《沁園春·雪》

引言

對語文課文的深入學習是學生積累語文知識，提高語文閱讀水平和寫作技巧的重要方式。特別是隨著學生學習壓力的不斷加大，學生能夠用在課外閱讀方面的時間越來越少。因此，課文已成為學生接觸最多的寫作范文。在此情況下，如何最大限度地發(fā)揮課文對學生寫作水平的提高功能，讓課文成為學生寫作靈感之源是目前的一項重要課題。

一、通過課文的學習為寫作積累素材

要想有效提升學生的寫作水平，就必須讓學生在日常積累起豐富多樣的寫作素材[1]。只有這樣，學生在進行寫作時才能夠做到有話可說，有話會說。課文是學生接觸最多，也是學生最為熟悉的內(nèi)容。學生通過課文學到的內(nèi)容也往往是記憶最為深刻，使用最為順手的。因此，要想讓課文成為學生寫作的靈感之源，就必須首先讓學生學會通過課文的學習為寫作積累素材[2]。

學生通過課文學習為寫作積累素材可以分為以下方面。

其一，對課文中遣詞造句的學習與積累。一般而言，學生大多數(shù)的字詞等都是通過課文內(nèi)容加以學習與掌握的。因此，學生在學習課文時就應當率先注意詞匯、語句等的積累，以豐富自身的寫作語言。如課文《桃花源記》是陶淵明的代表作，也是古代散文中一篇不可多得的佳作。通過這篇課文的學習，學生可以積累一些古代漢語的使用方法與技巧。如果學生能夠?qū)⑦@些技巧應用于寫作中，使文章帶有古樸的新意，就可以讓人眼前一亮;又如課文《沁園春·雪》中有不少類似于“欲與天公試比高”、“江山如此多嬌”、“數(shù)風流人物，還看今朝”等名言佳句，學生可以積累下來，在寫作中直接引用。

其二，對課文中故事、事例等素材的積累。學生在課文學習過程中往往可以了解到較多的奇聞軼事、歷史故事、生活實例或某些有用的論點、論據(jù)等。這些都能夠成為學生寫作時的良好素材。如課文《桃花源記》中武陵人尋的桃花源的故事，課文《沁園春·雪》中提到的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”等故事都可以進行拓展，以便在進行相關寫作時加以運用。

其三，學生在學習課文時或多或少地會對課文的寫作背景及作者的相關身世經(jīng)歷等內(nèi)容有所了解。只要運用得當，這些也可以成為學生寫作時不可多得的重要素材。課文《桃花源記》的作者陶淵明和課文《沁園春·雪》的作者毛澤東都是十分出色的人物。他們的經(jīng)歷本身就是一段傳奇。如陶淵明以五柳明志，甘心歸隱田園也“不為五斗米折腰”的精神自古以來為人們所稱道。這也是學生會在寫作時常用到的基本素材之一。

二、利用課文內(nèi)容創(chuàng)造語言運用的環(huán)境

學生寫作水平的提高離不開訓練。因此，要想讓課文成為學生寫作的靈感之源，教師就必須在教學過程中有意識地利用課文內(nèi)容為學生創(chuàng)造語言運用的環(huán)境，加強相關寫作訓練。這可以通過以下幾種途徑開展。

其一，引導學生自覺整理、朗讀并背誦課文中的比喻句、排比句或描寫、抒情等優(yōu)秀段落;記誦經(jīng)典的古詩文、名言警句、俗語諺語等。并在此基礎上，讓學生進行相關仿寫。如《桃花源記》中有一段關于桃花源的優(yōu)美描寫。教師可以讓學生仿照此段進行其他地方的景物描寫。

其二，引導學生對課文段落進行擴寫或縮寫等，以逐步訓練學生的寫作能力。如課文《沁園春·雪》中開頭“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！币欢螌Ρ眹难┚凹把┖蟪跚绲木跋筮M行了描寫。教師可以讓學生針對此段進行擴寫，用優(yōu)美的語言再現(xiàn)詩中的風光等。

其三，引導學生對課文進行續(xù)寫或改寫等，訓練學生的想象力與綜合運用語言的能力。如課文《桃花源記》講述的是一個武陵人無意間尋到桃花源的故事。教師可以引導學生將這篇古文用現(xiàn)代化的語言改寫成一篇小說;或者將這個故事改編成一出劇本;又或者對這個故事的結(jié)尾進行續(xù)寫或改寫，讓學生想象武陵人帶領太守尋到桃花源的故事，等等。這些都是利用課文內(nèi)容訓練學生寫作能力的有效方式。

三、加強對課文寫作技巧與中心思想的領悟

寫作是圍繞一個中心思想進行的，多種寫作技巧的利用都是為了使中心思想得到強化。因此，學生在學習課文時應注重對寫作技巧的學習，并加強對課文中心思想的領悟。如伏筆、鋪墊、襯托、以景寫情等手法都是具有實用性的寫作技巧。課文《沁園春·雪》很好地運用了對比襯托的寫作手法，為學生寫作提供了良好范例。第一小節(jié)在描寫北國風光時，利用了雪中北國與雪后初晴的景象進行對比互稱，更加凸顯北國大雪風光的美麗;第二小節(jié)通過歷代皇帝“稍遜”的對比與襯托，突出“數(shù)風流人物，還在今朝”的中心思想，等等。

結(jié)語

課文已成為學生最熟悉的語言材料，是學生學習寫作的最好范例。因此，教師應當正確認識語文教學，充分利用好課文資源，對學生進行寫作訓練，使課文成為寫作的靈感之源。

參考文獻：

[1]曾華普.開掘生活源泉激活寫作靈感——初中作文教學初探[J].劍南文學：下半月，2011（7）：289.

[2]樊振東.深入生活感悟，激發(fā)創(chuàng)作靈感——有效提升農(nóng)村初中生作文寫作成效[J].考試周刊，2013（55）：45.