姜忠莉

摘 ? ?要： 社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)改革的呼聲很高，主要的指向是改革應(yīng)試教學(xué)模式，探索應(yīng)用型的、全新的英語(yǔ)教學(xué)模式，回歸英語(yǔ)交流工具、應(yīng)用工具的本色。作者認(rèn)為，這一改革應(yīng)從豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法上著手，針對(duì)此提出意見(jiàn)建議。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) ? ?教學(xué)法 ? ?教學(xué)改革

目前，社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)改革的呼聲很高，主要的指向是改革應(yīng)試教學(xué)模式，探索應(yīng)用型的、全新的英語(yǔ)教學(xué)模式，回歸英語(yǔ)交流工具、應(yīng)用工具的本色。為適應(yīng)這一需求，我認(rèn)為未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力做好以下幾點(diǎn)。

一、調(diào)整英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，重視師生之間的交流，積極探索推行換位教學(xué)法。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，一般遵循“單詞—課文—語(yǔ)法—練習(xí)”這一教學(xué)程序。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是：可以幫助學(xué)生打下比較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但缺點(diǎn)同樣明顯：首先，課堂上主要以教師講授為主，教學(xué)過(guò)程比較機(jī)械，教學(xué)內(nèi)容往往脫離真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，枯燥乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。其次，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言表達(dá)形式，忽視語(yǔ)言表達(dá)功能，學(xué)生往往背了許多語(yǔ)法規(guī)則、記了許多單詞，卻仍不知道如何運(yùn)用。現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過(guò)師生之間的交流，了解學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的興奮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。這里推薦使用“換位教學(xué)法”。

換位教學(xué)法是指學(xué)生完全替代老師講授知識(shí)，教師作為聽(tīng)者聽(tīng)講并積極做好記錄，最后教師做好總結(jié)并點(diǎn)評(píng)教學(xué)方法。“換位教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)是素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，教師不再以知識(shí)淵博的學(xué)者出現(xiàn)在講臺(tái)上，而必須與學(xué)生處于同等地位。在教學(xué)角色上，教師由教學(xué)的主體、控制者變成了指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，學(xué)生由原來(lái)的客體變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者。在教學(xué)關(guān)系上，師生之間建立起了民主、平等的新型師生關(guān)系，同時(shí)創(chuàng)造了活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生開(kāi)始積極思考、創(chuàng)新，課前積極進(jìn)行準(zhǔn)備。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)相互溝通、相互討論。教師不僅教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們積極獵取知識(shí)的方法，真正做到“授之于漁”，學(xué)生由此得到鍛煉。

在具體實(shí)施中注意幾點(diǎn)：（1）教師對(duì)教授內(nèi)容有準(zhǔn)確把握，要合理地把相關(guān)內(nèi)容分為幾部分，交由2—3名同學(xué)分別實(shí)施;（2）對(duì)參與教學(xué)的同學(xué)給出時(shí)間要求，不做具體內(nèi)容、方法上的限制，讓他們自由發(fā)揮;（3）事后的總結(jié)要具體，表?yè)P(yáng)要到位，以肯定為主;（4）補(bǔ)充學(xué)生教學(xué)中的遺漏，保持教學(xué)的完整性。

這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：（1）充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生換位思考，通過(guò)自己的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)責(zé)任感及對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)同感;（2）為了講好課，學(xué)生都會(huì)精心準(zhǔn)備，不知不覺(jué)中積累大量知識(shí)，拓寬視野，提高學(xué)習(xí)效率;（3）課堂氣氛輕松、活潑，這一點(diǎn)尤為重要，有利于消除學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，并消除對(duì)英語(yǔ)的恐懼。

二、破除應(yīng)試教育的束縛，改進(jìn)教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等全新教學(xué)方式，重視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞、語(yǔ)法、句型的填充式教學(xué)，以應(yīng)對(duì)考試，尤其是英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但大多學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力、口語(yǔ)能力、理解能力不夠，英語(yǔ)交流不暢，英語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)。有這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，全球英語(yǔ)熟練度指標(biāo)報(bào)告指出中國(guó)大陸在亞洲12個(gè)國(guó)家和地區(qū)當(dāng)中，中國(guó)排名倒數(shù)第二，僅僅高于泰國(guó)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比日本、韓國(guó)、香港落后得多。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量時(shí)間，但效果卻不理想。日本大學(xué)生約能熟練掌握13200個(gè)英語(yǔ)詞匯，而中國(guó)大學(xué)生只能達(dá)到4700個(gè)，差距很大。為克服這一弊端，應(yīng)在保證基本教學(xué)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，采用案例式、情景式教學(xué)法。

1.案例教學(xué)法是教師提前給出某個(gè)案例，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，在課堂上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表觀點(diǎn)看法，甚至有所爭(zhēng)論，直至找到解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法對(duì)于有著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)是極其有效的，既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，又能逐步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力。案例教學(xué)法能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的商務(wù)情境和商務(wù)經(jīng)歷，讓學(xué)生在教學(xué)中不僅增長(zhǎng)知識(shí)，而且提高實(shí)踐能力。

實(shí)施案例教學(xué)法，教師不僅是教學(xué)的控制者，還是教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)糾正學(xué)生思維中的錯(cuò)誤和偏差，就每一個(gè)案例一定要做出總結(jié)和引導(dǎo)，其中包括學(xué)生的觀點(diǎn)，社會(huì)上的主流觀點(diǎn)和看法，以及解決該問(wèn)題自己的建議，解決該問(wèn)題的實(shí)踐意義，等等。

2.情景式教學(xué)法是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。情景式教學(xué)的場(chǎng)景可以是故事、戲劇、商務(wù)活動(dòng)、生活場(chǎng)景、辯論等。采用情景式教學(xué)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生首先詳細(xì)了解故事或事件發(fā)生的背景、人物、需要完成的任務(wù)等;其次，將有不同性格的角色安排在這一情景中，由不同的學(xué)生扮演;再次，教師要允許學(xué)生自由發(fā)揮;最后，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，分配給學(xué)生某種話(huà)題場(chǎng)景，并給他們一些時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們相互配合，上臺(tái)演練，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性都能得到充分調(diào)動(dòng)，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言史的教學(xué)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言背景，重視學(xué)生使用英語(yǔ)資料的能力培養(yǎng)。

英語(yǔ)歸根結(jié)底是一門(mén)語(yǔ)言，是語(yǔ)言就是交流工具。英語(yǔ)是世界科技、經(jīng)濟(jì)、文化主流的交流工具，正確的觀點(diǎn)是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成用來(lái)維護(hù)國(guó)家安全和保持國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要。

英國(guó)的教育專(zhuān)家Little wood認(rèn)為，語(yǔ)言能力由三方面組成：（1）The ability to understand structures and vocabularies.（2）Knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms.（3）The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonlinguistic knowledge in order to interpret the specific functional meaning intended by the speaker.即能聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、讀得懂、寫(xiě)得出詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確的句子。發(fā)展語(yǔ)言能力就要習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，了解熟悉英語(yǔ)文化背景，對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力大有裨益。這一點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、需要大量查閱英語(yǔ)工具資料的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)尤為重要。

廣大英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中要加大對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的傳播：（1）利用課堂上的有限時(shí)間傳播英語(yǔ)文化史;（2）規(guī)定科目外增加英語(yǔ)名著的賞析，借此交流英語(yǔ)文化;（3）對(duì)比中西方人物、場(chǎng)景、情緒等表達(dá)方式的不同，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的適應(yīng);（4）適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)用英語(yǔ)詞匯、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)俗語(yǔ)、英語(yǔ)俚語(yǔ)的辨析，提高準(zhǔn)確使用英語(yǔ)資料的能力。

總之，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)法法的創(chuàng)新是改革的主要內(nèi)容。改革的最終目的是提高英語(yǔ)教學(xué)的水平，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言工具的本質(zhì)回歸。

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