朱少兒

學(xué)生人格的形成涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)等領(lǐng)域，而班集體在學(xué)生人格形成過(guò)程中起著十分重要的作用。班級(jí)是學(xué)校集體的基層組織，班級(jí)管理采取什么樣的模式，直接關(guān)系到學(xué)校教育的質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生思想道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。近年來(lái)，香洲二小嘗試將原來(lái)的班主任單一負(fù)責(zé)制，改為由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生組成的多元管理主體的班級(jí)教育管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，開展了三位一體的“2+2+2”班級(jí)管理模式的探索。

一、“2+2+2”班級(jí)管理模式的提出

傳統(tǒng)的班級(jí)管理實(shí)行的是班主任單一負(fù)責(zé)制，班主任全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生和班級(jí)管理的各項(xiàng)事務(wù)，教師處于絕對(duì)的主體地位，學(xué)生長(zhǎng)期處于被人支配的地位。然而，繁忙的工作讓班主任力不從心的同時(shí)，任課老師、家長(zhǎng)等資源也無(wú)法整合進(jìn)來(lái)，造成班級(jí)管理的被動(dòng)局面。隨著新一輪課程的不斷推進(jìn)，這種傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端就更加明顯地表現(xiàn)出來(lái)。新課改的基本出發(fā)點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要把學(xué)生首先培養(yǎng)成“人”，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的班級(jí)管理必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求應(yīng)時(shí)改變。為此，學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，嘗試整合一切教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能與教師平等交流并能充分展現(xiàn)自己才能的班級(jí)平臺(tái)，以滿足他們自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。

“2+2+2”班級(jí)管理模式就是在資源整合系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，圍繞“為了每一位孩子的健康成長(zhǎng)”的管理目標(biāo)，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)所有資源進(jìn)行整合并優(yōu)化配置，由兩位班主任、兩位家長(zhǎng)和兩位學(xué)生組成一個(gè)多元管理主體的小團(tuán)隊(duì)，從而建立“學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)，教師主導(dǎo)為根本，家長(zhǎng)服務(wù)為依托”的三位一體的管理程序以及實(shí)施方法的策略體系。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)特征：

（一）主體性

打破主體單一化的特點(diǎn)，建立兩位班主任、兩位家長(zhǎng)和兩位學(xué)生組成的班級(jí)管理小團(tuán)隊(duì)，把學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育資源有效植入學(xué)校班級(jí)管理中，形成一個(gè)多元管理主體的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)調(diào)多元管理主體，明確學(xué)生是參與班級(jí)管理、自我管理的主體，教師是指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)學(xué)生的主體，家長(zhǎng)是輔助、服務(wù)學(xué)生的主體。

（二）平等性

在這個(gè)小團(tuán)隊(duì)中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)均是班級(jí)管理的參與者，都有平等參與學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)事務(wù)管理的權(quán)利，并在共同參與中探索科學(xué)化、規(guī)范化的管理程序和機(jī)制。他們之間沒(méi)有正副、主次之分，責(zé)任、權(quán)力、義務(wù)、待遇均等，重視人與人之間的寬容、互助、溝通。

（三）合作性

團(tuán)隊(duì)合作先從兩個(gè)人開始，即老師與老師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，再到六人密切配合，根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)及特長(zhǎng)進(jìn)行分工，不能分工的共同完成，遇到特發(fā)事件，根據(jù)《第一知情人管理契約》，第一個(gè)知情者立馬采取應(yīng)急預(yù)案快速處理，再通知或報(bào)告學(xué)校，聯(lián)系家長(zhǎng)，并全程投入突發(fā)事件的處理工作中。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)管理中，資源的整合和共享極大地展現(xiàn)了合作所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

二、“2+2+2”班級(jí)管理模式的實(shí)踐探索

（一）做好頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校頂層設(shè)計(jì)是指學(xué)校高層管理者將系統(tǒng)理念貫穿于該系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)之中，統(tǒng)籌考慮項(xiàng)目各層次和各要素，統(tǒng)攬全局，在最高層次上尋求問(wèn)題的解決之道。因此，在“2+2+2”班級(jí)管理模式的創(chuàng)建中，校長(zhǎng)必須親自做項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方案，擬定管理制度，抓過(guò)程管理、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，保證人、才、物落實(shí)到位，促進(jìn)項(xiàng)目可持續(xù)實(shí)施，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。學(xué)校從2008年秋季入學(xué)的年級(jí)起，打造示范團(tuán)隊(duì)，建立班級(jí)研究基地，每年都在起始年級(jí)實(shí)施，團(tuán)隊(duì)合作從研究?jī)扇撕献鏖_始起步，繼而研究六人的小團(tuán)體合作，再拓展到年級(jí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)甚至跨年級(jí)的團(tuán)隊(duì)交流合作，現(xiàn)在，“2+2+2”的班級(jí)管理模式已在全校全面鋪開。團(tuán)隊(duì)的交流、合作已經(jīng)構(gòu)成了校園團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的主旋律。

（二）搭建組織架構(gòu)

學(xué)校采取行政掛點(diǎn)，年級(jí)負(fù)責(zé)，層級(jí)管理，雙班主任配備的管理架構(gòu)，人員配置盡量考慮新老、男女、剛?cè)岬拇钆洹W(xué)校以參與式的管理引導(dǎo)每一位成員參與團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，人人都是團(tuán)隊(duì)管理的主體，且人人都有具體的項(xiàng)目分工，包括團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，制度建設(shè)，課堂改革，評(píng)價(jià)制定，學(xué)生培訓(xùn)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等等。為了充分體現(xiàn)人的自我價(jià)值和參與積極性，實(shí)現(xiàn)執(zhí)行力的最大發(fā)揮，同時(shí)，為了全方位引導(dǎo)教師之間的密切交流合作，學(xué)校還采取了教育行動(dòng)研究的方式，制定了合作團(tuán)隊(duì)固定的工作步驟，即每日問(wèn)題反饋，兩位班主任早晚碰頭，年級(jí)組每周集體備課，班級(jí)工作研討，學(xué)困生問(wèn)題破解，學(xué)校組織的每月優(yōu)化工作分享等。這種形式培植了交流、合作、研究的氣氛，培養(yǎng)了教師的組織、協(xié)調(diào)和執(zhí)行能力，并有效增強(qiáng)了集體凝聚力。

（三）優(yōu)化校本培訓(xùn)

創(chuàng)新班級(jí)管理模式必須有一支高素質(zhì)的班級(jí)管理隊(duì)伍。為此，學(xué)校大力加強(qiáng)班主任專業(yè)化的校本培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，講壇交流，工作分享，基地建立，種子帶動(dòng)，一對(duì)一實(shí)踐培訓(xùn)等，讓老師轉(zhuǎn)變觀念，掌握技能，明確責(zé)任，全面提高管理隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。

1.教師培訓(xùn)

開學(xué)第一課即 “團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的崗前培訓(xùn)，用心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)的方式讓老師認(rèn)識(shí)自我，了解搭檔，體驗(yàn)合作的力量;學(xué)習(xí)“2+2+2”班級(jí)管理模式的章程，統(tǒng)一思想，明確方向，掌握溝通技巧。在管理過(guò)程中邊做邊學(xué)，教師培訓(xùn)教師，以老帶新，上一年級(jí)的教師對(duì)下一年級(jí)的教師實(shí)行一對(duì)一培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源的共同分享。

2.家長(zhǎng)培訓(xùn)

首次培訓(xùn)是全體新生家長(zhǎng)崗前培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)讀懂學(xué)校，明確義務(wù)和職責(zé)，達(dá)成共識(shí)，形成合力。一個(gè)月后建立家長(zhǎng)管理團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)章程，統(tǒng)一思想，明確分工，頒發(fā)聘書，持證上崗。在運(yùn)作過(guò)程中，挖掘社會(huì)資源開展家長(zhǎng)的二級(jí)培訓(xùn)，除了學(xué)校的培訓(xùn)外，還讓家長(zhǎng)培訓(xùn)家長(zhǎng)。比如培訓(xùn)家長(zhǎng)如何組織親子活動(dòng)，如何開展義教活動(dòng)，如何快速參與班級(jí)管理等等。

3.學(xué)生培訓(xùn)

通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生班干部后，班主任根據(jù)管理項(xiàng)目對(duì)小干部進(jìn)行全面培訓(xùn)。學(xué)習(xí)《值日班長(zhǎng)職責(zé)》《值日生崗位職責(zé)與常規(guī)檢查評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》;填寫《班務(wù)日志》《每日常規(guī)檢查情況記錄表》;按照職責(zé)開展班級(jí)常規(guī)工作，進(jìn)行當(dāng)天的班風(fēng)巡視、值日評(píng)價(jià)、小結(jié)反饋等等。班干部成為班級(jí)的主管，而老師成為班級(jí)管理的顧問(wèn)，退居幕后。

（四）實(shí)施契約管理

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，優(yōu)秀的制度文化是圍繞核心價(jià)值觀，在民主的基礎(chǔ)上醞釀產(chǎn)生的。它的作用不是約束人，而是促進(jìn)人的發(fā)展。據(jù)此學(xué)校從充分尊重、信賴、激勵(lì)管理成員的角度和原則出發(fā)，把日常硬性的制度加以軟化，使剛性的制度變得富有彈性，使強(qiáng)制的、外在的約束變成自覺(jué)、自主、自律的管理契約。如《最優(yōu)化工作分享》《家長(zhǎng)義工管理契約》《家校共建共育工作契約》《雙班主任管理契約》《校園事故第一知情人責(zé)任告知》等。管理契約的產(chǎn)生和實(shí)施，規(guī)范了成員的規(guī)則意識(shí)，成為促進(jìn)人的自主發(fā)展的有效機(jī)制，使管理者成為了管理規(guī)則的制定者和執(zhí)行者，成為真正意義上的管理主體。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段

“2+2+2”班級(jí)管理模式不是人員的簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)有機(jī)的管理系統(tǒng)，是促進(jìn)成員真誠(chéng)合作的重要因素，除了育人目標(biāo)、管理契約、運(yùn)行結(jié)構(gòu)外，更重要的是評(píng)價(jià)的改革創(chuàng)新。為了讓個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中健康和諧發(fā)展，學(xué)校一方面完善“和諧團(tuán)隊(duì)評(píng)比”，從“常規(guī)管理”“教研活動(dòng)”“家校合作”“育人效果”“團(tuán)隊(duì)特色”等方面對(duì)年級(jí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)比，制定評(píng)價(jià)量規(guī)，有效地引領(lǐng)教師積極主動(dòng)與家長(zhǎng)合作，并搭建更多的平臺(tái)，給孩子提供各種自我發(fā)展的空間。另一方面，通過(guò)“每月最優(yōu)化工作分享”的形式（同年級(jí)分享、跨年級(jí)分享），讓每一對(duì)班級(jí)管理者對(duì)自己班級(jí)階段性的工作都作一次回顧，把合作中最得意的事與同事分享，把最失意的事作一個(gè)告誡，同時(shí)擬定下階段的工作目標(biāo)和工作計(jì)劃。掛點(diǎn)行政對(duì)每一對(duì)成員的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓每一位成員在交流中互相啟發(fā)，自我反思，調(diào)整方法，提高能力，并找到更優(yōu)化的管理方式。這種創(chuàng)新的過(guò)程評(píng)價(jià)凸顯了評(píng)價(jià)的反饋功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

三、“2+2+2”班級(jí)管理模式的創(chuàng)新成效

隨著“2+2+2”班級(jí)管理模式的推行，香洲二小的班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)了四個(gè)方面的改變與創(chuàng)新。

（一）實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理主體多元化

班級(jí)管理的主體應(yīng)該是多元的，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng);空間是開放的，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)，全方位地關(guān)注每一位孩子的養(yǎng)成教育。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是重要的，所以在我們的育人管理團(tuán)隊(duì)中，成員之間沒(méi)有正副、主次之分，而是實(shí)施參與式管理，每一位管理成員在年級(jí)團(tuán)隊(duì)中都要承擔(dān)相關(guān)的管理項(xiàng)目，如家庭教育培訓(xùn)、校園安全管理、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂拓展、督教督學(xué)等，人人都是管理者，人人都是被管理者，而且角色不斷轉(zhuǎn)換，全方位體驗(yàn)。這也意味著每一位管理成員都是班級(jí)管理的組織者、協(xié)調(diào)者，也是教育的研究者和行動(dòng)者。這種管理機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是溝通合作、平等互助，充分挖掘每一個(gè)人的潛能為團(tuán)隊(duì)服務(wù)。

（二）落實(shí)了全員德育的管理目標(biāo)

在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，學(xué)科教師和班主任成了互為割裂的兩種職業(yè)。本來(lái)，教書和育人是管理體系中的兩方面，缺一不可，但在教師的潛意識(shí)里，班主任是教師生涯中的副職業(yè)，所以大部分教師不愿意當(dāng)班主任。而在“2+2+2”班級(jí)管理模式中，新型的班主任是教育型的管理者，他們不僅是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，還是心理健康教育工作和家庭教育的指導(dǎo)者。魏書生說(shuō)：“不做班主任的教師不是完整的教師”。因此，學(xué)科教師和班主任應(yīng)該是相互交融的角色。當(dāng)學(xué)科教師同時(shí)也是班主任時(shí)，德育的隊(duì)伍就會(huì)不斷壯大，教書育人、全員育人、全程育人也就可以有效地落實(shí)了。

（三）調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的主動(dòng)性

當(dāng)前學(xué)校班級(jí)管理的操作情況不盡如人意，主要表現(xiàn)為班級(jí)管理目標(biāo)不明確，或者目標(biāo)定位滯后于現(xiàn)代教育思想。這種單一的教師班主任負(fù)責(zé)制，管理主體是唯一的，系統(tǒng)是封閉的，學(xué)生幾乎是被管的角色，班級(jí)管理的終極目標(biāo)是把學(xué)生管住，維持良好的班級(jí)秩序，不出亂子。這不是促進(jìn)的、發(fā)展的管理，而是對(duì)人的約束和監(jiān)控的管理，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性無(wú)法植入班級(jí)管理之中。而基于人的自主發(fā)展的現(xiàn)代管理理念認(rèn)為，學(xué)生在自我管理的過(guò)程中應(yīng)該是自我教育、自我完善、自主發(fā)展。因此，讓學(xué)生也成為管理者，是“2+2+2”班級(jí)管理模式的創(chuàng)新點(diǎn)之一。

（四）形成了三位一體的教育共同體

班級(jí)是一個(gè)教育管理系統(tǒng)，又是一個(gè)自我教育管理系統(tǒng)，其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部要素（即教師、學(xué)生以及學(xué)校內(nèi)部的教育資源）、結(jié)構(gòu)、運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約，又受到班級(jí)外部各種因素（即家庭、社會(huì)的教育資源）的影響和制約。因此，班級(jí)管理者應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和班級(jí)各種因素變化發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體實(shí)施的舉措進(jìn)行正確決策。此前我們的班主任負(fù)責(zé)制屬于單一的管理模式，在與科任教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的聯(lián)系和溝通上是淺層次的、渙散的，沒(méi)有一種有效運(yùn)行的機(jī)制使他們形成教育合力，但“2+2+2”班級(jí)管理模式卻是一個(gè)以學(xué)生自主發(fā)展為中心的立體的教育網(wǎng)絡(luò)，模式的有效機(jī)制使得學(xué)校、家庭、社會(huì)形成了一個(gè)有機(jī)的教育共同體。

（作者單位：珠海市香洲區(qū)第二小學(xué)

廣東珠海 519000）

責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)