劉照磊

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，它既是教學(xué)的基礎(chǔ)又是教學(xué)的主要內(nèi)容，還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了條件。學(xué)生的閱讀水平關(guān)乎著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，只有積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生的發(fā)散思維更加開(kāi)放，更加深刻的理解語(yǔ)文的深刻含義。筆者通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析與探究，現(xiàn)提出初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略，旨在進(jìn)一步提高初中學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法方面存在很多問(wèn)題，其中主要問(wèn)題是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這就阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題的處理應(yīng)用能力的提高。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該將現(xiàn)代教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法相統(tǒng)一，構(gòu)建一種新型的閱讀教學(xué)模式，使其更加先進(jìn)科學(xué)，更加符合閱讀教學(xué)規(guī)律，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力，構(gòu)建探究性閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化，缺乏靈活性

初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。但在以往初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多采用定向灌輸?shù)姆椒?，通過(guò)教授答題模板讓學(xué)生死記硬背、搬記硬套地回答問(wèn)題。如教學(xué)古詩(shī)詞鑒賞類題型，一般教師會(huì)先分析題干，然后要求學(xué)生背誦閱讀答案，從而強(qiáng)化理解。其實(shí)，這種做法是不科學(xué)的，因?yàn)橹苯庸噍斨R(shí)會(huì)阻礙學(xué)生的思考，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2師生等級(jí)明顯導(dǎo)致能動(dòng)性不足

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的閱讀能力，而要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)發(fā)其閱讀思維，就要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。因此，在授教的過(guò)程中，教師應(yīng)該成為一個(gè)“指引者”，而不是成為一個(gè)“代勞者”。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主分析文章，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生逐段逐句的分析文章，然后一起總結(jié)段落大意和中心句子，這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生系統(tǒng)的理解整篇文章，但是不利于學(xué)生自身閱讀能力的提高。

3教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相分離

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致閱讀教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合不緊密，這直接加大了學(xué)生的閱讀難度。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中缺少生活元素使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得艱澀而無(wú)味，這一方面阻礙了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，另一方面也會(huì)降低老師與學(xué)生在課上的積極性。

4師生雙方都缺少對(duì)閱讀的重視

在學(xué)生方面，由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文都不夠重視，在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只占了很少的一部分。此外，學(xué)生課外閱讀的積累量也不夠，沒(méi)有量上的積累，就不會(huì)有質(zhì)的飛越，這直接造成了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不足。在教師方面，很多教師在授教的過(guò)程中只重視教學(xué)大綱的內(nèi)容，對(duì)于中考不考的內(nèi)容則不理不睬，這種單純?yōu)榱私逃逃慕虒W(xué)行為直接阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。

二、構(gòu)建探究閱讀教學(xué)模式的方法

1激發(fā)并保持學(xué)生閱讀時(shí)的好奇心

在以往的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分關(guān)注閱讀問(wèn)題的答案，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀好奇心，這直接影響了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。閱讀教學(xué)不是教師一個(gè)人的傳授知識(shí)的過(guò)程，而是由學(xué)生、教師、教材三者間有機(jī)結(jié)合、共同配合的過(guò)程。因此，在探究性的閱讀教學(xué)模式中，教師要注重激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生遇到一篇陌生的文章時(shí)，出于本能會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容、思想、背景產(chǎn)生一種好奇心理，如果教師能夠及時(shí)抓住學(xué)生的好奇心理，采取得力的措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握與理解。

例如，在講解《楊修之死》這篇文章時(shí)，教師可以先羅列一些楊修的出色事跡，多方面表現(xiàn)楊修超常的才干，從而引起學(xué)生的閱讀好奇心。接觸事例以后，學(xué)生一般都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這樣的人物為何會(huì)被曹操所弒？帶著這個(gè)疑惑進(jìn)行文章的閱讀，有助于加深學(xué)生對(duì)文章的印象。學(xué)生閱讀完文章之后，教師可找學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)人物形象有一個(gè)更為深刻的把握。最后，教師可以開(kāi)展全班討論或者采用小組議論的形式使人物形象在學(xué)生的腦海中更為豐滿。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是帶著問(wèn)號(hào)和探索心理的，這不但能極大地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，還能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材之間的有機(jī)結(jié)合。

2尊重多元理解，拓展思維空間

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)。因此，在對(duì)待同一篇文章時(shí)，不同學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)千差萬(wàn)別的理解。在眾多的理解當(dāng)中，必定會(huì)有一些偏差。對(duì)此，教師要兼顧學(xué)生之間的差異性，盡量換位思考，關(guān)注他們的思考方式。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多方位看待問(wèn)題，積極地培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

讀書的過(guò)程其實(shí)就是讀者與作者之間進(jìn)行心靈溝通的過(guò)程，讀者在閱讀的過(guò)程中結(jié)合自身的實(shí)際與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生一種精神上的理解與共通，這種理解和共通很難說(shuō)是對(duì)是錯(cuò)。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到的很多看似錯(cuò)誤的答案其實(shí)未必是不準(zhǔn)確的。其實(shí)，每篇文章都不是在固定表達(dá)一方面的主題，作者寫出文章來(lái)也是希望引起讀者更深刻的思考。因此，在面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”答案時(shí)，教師應(yīng)該以包容的心態(tài)對(duì)其進(jìn)行理解，并鼓勵(lì)學(xué)生更多地以發(fā)散的思維方式進(jìn)行思考。如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《哈姆雷特》的課外閱讀時(shí)，就要告訴學(xué)生“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這句至理名言，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，不斷拓展自己的思維空間。

3以教材為基礎(chǔ)，拓寬閱讀范圍

在以往的教學(xué)中，教學(xué)資源僅限于課本，學(xué)生課外閱讀資料貧乏，閱讀范圍狹窄，這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高是極為不利。優(yōu)秀的課外閱讀材料可以極大延伸學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生對(duì)閱讀的理解達(dá)到一個(gè)更深層的水平。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的引導(dǎo)。如魯迅先生所寫的文章大多思想深刻而復(fù)雜，因此，在學(xué)完《孔乙己》之后，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅的其他作品進(jìn)行閱讀，然后對(duì)這些文章進(jìn)行歸類分析，以此拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

新課程改革要求初中語(yǔ)文教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化對(duì)探究性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建意識(shí)，確保學(xué)生在閱讀課堂上的主人翁地位。因此，教師應(yīng)積極實(shí)行探究性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。