楊思娟

作業(yè)是學生鞏固、內(nèi)化知識的途徑，是教師及時了解學生，適時調(diào)整、改進教學的重要依據(jù)。但在現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)中存在著重數(shù)量、輕質(zhì)量，重書面、輕口頭，重知識、輕能力的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，80%的學生不喜歡老師布置的作業(yè)。

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！崩蠋煛安贾米鳂I(yè)”這一說法似乎無可非議，但“布置”一詞常與“工作、任務”相匹配，毫無疑問，此處“作業(yè)”也成了學生的“工作、任務”。學生完成作業(yè)，不再是自覺、自愿、主動的行為，而成了被動的執(zhí)行。作業(yè)一旦成了學生的“任務”，便會變得面目可憎。著名家庭教育專家尹建莉說過：“作業(yè)不是為老師、家長而寫，而是為自己寫的?！边@說明寫作業(yè)是學生自己學習的需要，教師要讓學生知道作業(yè)是為自己而寫，是為了滿足自己的學習需要，不是為完成老師布置的任務。因此，教師首先應有正確的作業(yè)觀。

如何讓學生愛上作業(yè)呢？可從以下幾方面嘗試：

1.讓作業(yè)成為一種獎勵

英國教育家洛克說過：“如果學習被兒童當作一件充滿榮耀、名譽、快樂及娛樂意味的事情，或是把它當成作為某事的獎勵;假如他們從未因為忽略了求學就受到責備或懲罰，他們是會向往求學受教的?！苯處熞敕皆O法讓作業(yè)成為一種獎勵。對于初入學的兒童，他們的求知欲望是很強烈的，好奇心、表現(xiàn)欲都很強，教師要善于把握住兒童的心理，對于課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，不失時機地獎勵一本作業(yè)本，然后巧用激勵語言，有選擇、有目的、不露痕跡地引導學生將“作業(yè)”完成。對于完成出色的學生，教師要大張旗鼓地表揚，煞有介事地舉行“頒獎儀式”：優(yōu)秀的作業(yè)被作為獎品供每個學生欣賞，再張貼在班級墻報上。“榜樣的力量是無窮的?！苯處熞浞掷脙和焐鷲勰７碌奶攸c，變換不同的方法，讓作業(yè)成為一種獎勵，使得每個學生都向往之。與此同時，教師要在開學初召開好第一次家長會，讓全體家長達成共識：“決不可把學習當作他們的一項任務，也不可變成他們的一種麻煩?！迸c家長形成教育合力，共同營造“讓作業(yè)成為一種獎勵”的學習氛圍，讓學生覺得做作業(yè)是一件值得“驕傲”和“充滿榮耀”的事。

如果不是新入學的兒童，并且有不做作業(yè)的行為，教師對于他們絕不可當眾批評、責備或是懲罰，而應想方設法營造“作業(yè)是一種特別的獎勵”“做作業(yè)是一種快樂的享受”的班級氛圍。除了對作業(yè)優(yōu)秀的學生進行獎勵外，對于那些不寫作業(yè)而能偶爾完成一次作業(yè)的學生，教師要抓住轉(zhuǎn)化的契機，重點表揚。除了將優(yōu)秀作業(yè)張貼于班級墻報外，還可私下了解學生的興趣、愛好，根據(jù)學生完成作業(yè)的情況，獎勵“作業(yè)心愿卡”。擁有“作業(yè)心愿卡”的學生將擁有無上的榮耀。“作業(yè)心愿卡”即在教師的能力范圍內(nèi)，幫助學生完成一個心愿。如對于能說怕寫的學生，獎勵他當“小老師”，介紹如何寫好作業(yè)的經(jīng)驗;針對愛表現(xiàn)的學生，讓他當眾表演一個節(jié)目，當一次班長……總之，根據(jù)個人特點盡展所長，讓“特長更長”。在將作業(yè)作為一種獎勵，讓學生人人向往、快樂接受的同時，還發(fā)展了學生的特長，更好地帶動其他各方面的發(fā)展。

2.讓作業(yè)成為一種游戲

愛玩游戲是兒童的天性。教師應根據(jù)兒童的年齡特點和身心發(fā)展需要，設計富有創(chuàng)意、別具一格的作業(yè)，可以極大地調(diào)動學生的積極性。豐富、有趣、靈活的作業(yè)，學生樂于接受，就如同玩一個個快樂的游戲，經(jīng)久不疲，他們在玩中學，學中做，做中悟！如學完一個需要記憶積累的主題單元后，為讓學生快樂記憶，免除死記硬背的痛苦，可設計“智力大沖關”的游戲。引導學生以小組為單位圍繞主題設計闖關游戲題目，給他們充分的時間去搜集、整理、記憶、積累……這樣，學生不僅在快樂的游戲中積累了大量的語言，還培養(yǎng)了搜集整理資料、團結(jié)協(xié)作等諸多能力，達到甚至超過預期的目標。

讓作業(yè)富有游戲色彩，讓學生有放飛想象、自由展示的空間，尊重學生的個體差異，讓作業(yè)成為每個學生最喜歡的游戲活動。在這樣的游戲活動中，學生的思維不僅能得到很好的發(fā)展，而且多種能力也能和諧發(fā)展。

3.讓作業(yè)成為一種樂趣

“興趣是最好的老師。”教師要根據(jù)學生的年齡特點以及身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)課標精神以及教材特點，考慮學生的個性差異，讓學生在完成作業(yè)的過程中，體會作業(yè)的樂趣。如學完第一單元主題“春之歌”相關課文后，教師引導學生走進大自然，用眼睛、用相機、用畫筆、用文字去描繪大自然的春色。作業(yè)內(nèi)容可以是繪制一幅春景圖，附上一首小詩;可以是設計一張主題小報;也可以制作一幅攝影作品，擬一個詩意的題目……作業(yè)可獨立完成，也可合作完成。學生在完成作業(yè)的過程中，獲得了成功的體驗，大大增強了學習的興趣與自信心。

此外，教師還可設計一些多層次作業(yè)供學生選擇，讓他們體驗自主選擇的樂趣。如根據(jù)教材內(nèi)容要求和不同層次學生的需求，設計“作業(yè)超市”，內(nèi)有必做題和選做題，每個學生根據(jù)自身能力和不同水平，完成相應的作業(yè)。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，使每個學生都能在完成作業(yè)的過程中體會到成功的樂趣。

4.讓作業(yè)成為一種需要

如果說讓作業(yè)成為一種“獎勵游戲”，是通過外在的誘因使學生愛上作業(yè)，那教師應因勢利導讓作業(yè)成為學生自身發(fā)展的內(nèi)在需要，化被動為主動，變“要我寫”為“我要寫”。要讓學生認識到：做作業(yè)是自身成長的需要，是掌握知識、形成能力的有效途徑，是自我發(fā)展的需要。

教師應發(fā)揮學生的主動性，重視學生的個體經(jīng)歷、體驗、感悟及交互，讓學生自己設計作業(yè)。如在學完一個單元或章節(jié)后，教師可引導學生之間互出一份評研卷。所謂評研卷，即結(jié)合要評研的內(nèi)容出一些精準的評研題。為引導學生出好評研卷，教師針對學生樂于出題給同學做的心理，巧妙引導，激勵學生積極參與，教給他們方法，不知不覺中，學生不僅自己出題做好，而且在互做互評互學中，掌握了知識，提高了能力。學生通過參與評研卷的設計、完成，了解到學習的重難點，體驗到作業(yè)是為了更好地促進自己在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展和提升。因此這樣的作業(yè)能成為學生成長所需要的，只有滿足學生成長需要的作業(yè)，才是真正有用的作業(yè)。

此外，作業(yè)的評價也是至關重要的。評價宜以激勵為主，分層次評價，注重評價主體的多元化，自評、互評、組評、師評、家評等相結(jié)合;注重評價形式的多樣化，等第評語評價、成長檔案袋等相結(jié)合;過程性評價與階段性評價相結(jié)合……

總之，作業(yè)的內(nèi)容是豐富多彩的，形式是多種多樣的，教師要用心、用智讓學生感受到做作業(yè)是一種愉快的享受，是自己增長知識、提高能力的一種需要。教師要憑借作業(yè)這一載體，激發(fā)學生的學習興趣，使學生掌握學習方法，提升綜合素養(yǎng)，讓作業(yè)真正為學生的生命成長奠基。？筻