萬(wàn)正立

摘 ?要：本文作者從擇業(yè)能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，重新解讀殘疾大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，對(duì)于這一問(wèn)題的解決也給出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生;擇業(yè)能力

近年來(lái)，越來(lái)越多的殘疾人通過(guò)高考邁入了大學(xué)的校門。他們畢業(yè)后與健全人一樣有了平等參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為社會(huì)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。但是，關(guān)于殘疾大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題成為了高校就業(yè)工作難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于如何解決殘疾學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，也引起了很多高校就業(yè)工作者的思考，殘疾大學(xué)生就業(yè)難存在的問(wèn)題是多方面的：全球經(jīng)濟(jì)因素的影響;大學(xué)生畢業(yè)生和需求就業(yè)人數(shù)的不斷增加，以及殘存的就業(yè)歧視等等。但如果從另外一個(gè)層面，即從就業(yè)主體——?dú)埣泊髮W(xué)生自身來(lái)分析，我們則可以發(fā)現(xiàn)，殘疾大學(xué)生自身素質(zhì)的欠缺和擇業(yè)意識(shí)的欠缺，應(yīng)該是影響和導(dǎo)致殘疾大學(xué)生就業(yè)難的根本原因。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，我們必須加強(qiáng)殘疾大學(xué)生在校期間擇業(yè)能力的培養(yǎng)與教育，不斷提升他們的就業(yè)能力，增強(qiáng)他們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高校殘疾大學(xué)生在擇業(yè)能力方面面臨的問(wèn)題及成因

（一）雖然殘疾大學(xué)生的主流是積極向上的，但由于肢體的某方面殘缺。阻礙著他們的認(rèn)知能力和知識(shí)水平的正常發(fā)展，且明顯滯后于健全大學(xué)生、更滯后于社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。這是因?yàn)?，殘疾學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)信息的接收都要通過(guò)特殊的方式來(lái)獲取，獲取同樣的知識(shí)與信息與健全人相比需要更多的時(shí)間和需付出更多的努力。從目前我國(guó)的教育體制和培養(yǎng)模式來(lái)看，各高等學(xué)?；旧线€沒(méi)有為殘疾大學(xué)生單獨(dú)設(shè)立的特殊學(xué)制。因此，他們的學(xué)習(xí)和擇業(yè)能力發(fā)展就在不同程度上受到了阻礙。

（二）自然生理障礙，制約了殘疾大學(xué)生社會(huì)交往能力的提高。殘疾學(xué)生的生理障礙在客觀上阻礙著他們與他人交往與交流。如盲學(xué)生的視力障礙和行動(dòng)不便導(dǎo)致了與人交往的圈子的局限，學(xué)生的聽力障礙和語(yǔ)言表達(dá)障礙，阻隔和限制著他們與社會(huì)和他人的溝通?，F(xiàn)代化生產(chǎn)方式、運(yùn)營(yíng)方式使用人單位越來(lái)越強(qiáng)調(diào)員工的團(tuán)隊(duì)合作與交往素質(zhì)，而殘疾大學(xué)生恰恰在這些方面表現(xiàn)出其弱勢(shì)，自然也就使其失去了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）由于特殊的生活磨難和成長(zhǎng)環(huán)境，殘疾大學(xué)生的思想和心理成熟度相對(duì)滯后。大多數(shù)殘疾學(xué)生從小在殘疾人相對(duì)集中的特教學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)庇護(hù)性的學(xué)習(xí)管理方式，養(yǎng)成了他們相對(duì)封閉的心理狀態(tài)和自卑的心理。老師和家長(zhǎng)的百般護(hù)和溺愛(ài)，更養(yǎng)成了他們依賴性強(qiáng)、自制力弱的生活習(xí)慣和特點(diǎn)。這樣一種特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和教育方式，不僅使他們的視野和對(duì)問(wèn)題的關(guān)注受到局限，而且在一定程度上大大限制了他們的心理發(fā)展和思想成長(zhǎng)的進(jìn)程，造成了他們思想單純、對(duì)社會(huì)問(wèn)題缺乏深度思考、容易幻想、缺乏理性。表現(xiàn)在就業(yè)問(wèn)題上，他們對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的優(yōu)勝劣汰、適者生存、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏正確和全面的認(rèn)識(shí)，社會(huì)生存意識(shí)缺乏，就業(yè)期望值過(guò)高，一旦遇到挫折就會(huì)怨天尤人，對(duì)就業(yè)缺乏信心，缺乏與他人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。他們的這種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，往往使之失去很多可能會(huì)是屬于他們的就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、增強(qiáng)殘疾大學(xué)生擇業(yè)能力培養(yǎng)與教育的方法

（一）高校應(yīng)該針對(duì)殘疾學(xué)生本身特點(diǎn)設(shè)定個(gè)別的培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)該定期開辦擇業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)，包括講座、培訓(xùn)等形式，內(nèi)容包括法律維權(quán)意識(shí)，就業(yè)相關(guān)法律法規(guī)政策宣傳、心理輔導(dǎo)等。但是，高校很少進(jìn)行過(guò)殘疾大學(xué)生擇業(yè)能力培養(yǎng)方面的教育，更缺少針對(duì)殘疾大學(xué)生的個(gè)別培養(yǎng)計(jì)劃，現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)效性有待加強(qiáng)，需進(jìn)一步加大就業(yè)指導(dǎo)工作的力度。

（二）幫助殘疾大學(xué)生合理地安排自己的人生道路，設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)發(fā)展方向，將理想的人生化為現(xiàn)實(shí)的人生。讓他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)目標(biāo)不是一次完成的，往往需要多次調(diào)整才能確定方向，這就是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。

（三）依照用人單位的需求培養(yǎng)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力。殘疾大學(xué)生是否掌握了崗位的核心技能是用人單位錄用人才的重要指標(biāo)。各企業(yè)對(duì)員工的崗位核心技能要求各有側(cè)重。因此，殘疾大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)能力十分迫切。

（四）完善高校就業(yè)部門和殘聯(lián)共同負(fù)責(zé)殘疾大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作制度。優(yōu)化高校教學(xué)方式與學(xué)習(xí)效果，使殘疾大學(xué)生擇業(yè)培養(yǎng)環(huán)境達(dá)到最佳優(yōu)化配置。高校在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)應(yīng)該齊頭并進(jìn)，提高殘疾大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

總的來(lái)說(shuō)，殘疾大學(xué)生的就業(yè)之路十分坎坷，面臨許多困境。社會(huì)、用人單位、高校和殘疾大學(xué)生自身四個(gè)維度都影響著殘疾大學(xué)生的就業(yè)。要想改變目前的種種現(xiàn)狀，高校作為培養(yǎng)輸送殘疾大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)各個(gè)崗位的基地起著直接并且十分關(guān)鍵的作用。因此高校對(duì)殘疾大學(xué)生開展合理有效的擇業(yè)能力培養(yǎng)工作對(duì)于殘疾大學(xué)生有效就業(yè)顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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