馬紅梅

摘要：在科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需要。微課作為一種新型教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中?；诖耍瑥奈⒄n概述、微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、微課應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀、微課有效應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的策略等四個(gè)方面，進(jìn)行較為全面的論述，以期進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課；會(huì)計(jì)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0059-02

隨著教育改革的實(shí)施，微課也成為我國(guó)教育信息化的重點(diǎn)內(nèi)容，其作為現(xiàn)今新型的教學(xué)模式，更凸顯了微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)中的資源利用率，提升了課堂感染力，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課程是在2008年，由新墨西哥州胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose最早發(fā)現(xiàn)和提出。而微課在我國(guó)得到應(yīng)用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進(jìn)的。微課被廣泛應(yīng)用于各大學(xué)校，主要是因?yàn)槲⒄n是以視頻為主，針對(duì)教師重點(diǎn)講述的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及某個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行視頻拍攝，以供后續(xù)之用，其視頻內(nèi)容主要是針對(duì)課堂課程教學(xué)。將微課應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中，主要是指將會(huì)計(jì)教學(xué)中的相關(guān)理念、知識(shí)點(diǎn)、會(huì)計(jì)處理結(jié)論等拍成短小視頻，供學(xué)生回顧利用、學(xué)習(xí)。

（二）微課的特點(diǎn)

微課的最大特征主要是整個(gè)視頻教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小，使用方便，較易操作，可突破時(shí)間、空間限制，使用更方便，具有較強(qiáng)的情境性等。通常情況下，微課的教學(xué)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，微課的內(nèi)容多是突出某個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容以及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還可反映課堂中的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，突出某個(gè)教學(xué)主題，微課的設(shè)計(jì)中需做到語(yǔ)言精練、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)完整。此外，整個(gè)微課的制作沒(méi)有固定的拍攝定式，手機(jī)、軟件等均可用來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，以進(jìn)行微課制作，還可依靠攝像機(jī)來(lái)進(jìn)行PPT展示，并對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行錄制，攝像機(jī)可錄制內(nèi)容的容量為幾十兆，這一數(shù)量可供利用者下載、保存、學(xué)習(xí)[1]。

（三）會(huì)計(jì)微課程的特征

1.移動(dòng)化學(xué)習(xí)

會(huì)計(jì)微課程屬于開(kāi)放式課程，其主要是借助在線與移動(dòng)學(xué)習(xí)手段，來(lái)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。微課程更加突出人性化特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者可以充分享受學(xué)習(xí)的自由，并根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)體化差異進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)論是在任何時(shí)間、任何空間均可學(xué)習(xí)，并自由選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可重復(fù)循環(huán)使用，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了師資優(yōu)化配置，而且達(dá)到了資源的重復(fù)循環(huán)使用，對(duì)一些因某種原因而落下學(xué)習(xí)課程的學(xué)生極為有利。麻省理工學(xué)院中的史隆管理學(xué)院最初在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)放式課程，2003—2004年期間，其多次被廣泛應(yīng)用到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，涉及作業(yè)習(xí)題、課程大綱、考試題、教材內(nèi)容以及課題答案等。直至2010年，微課被應(yīng)用到我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)的多門(mén)課程中，涉及到的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容包括成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、審計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等，設(shè)計(jì)范圍較廣。現(xiàn)已經(jīng)使用微課會(huì)計(jì)教學(xué)的高校包括中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、福州大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)等。

2.碎片化學(xué)習(xí)

2007年，薩爾曼·可汗將資產(chǎn)負(fù)債表、權(quán)益兩種會(huì)計(jì)知識(shí)教學(xué)視頻置于YouTube網(wǎng)站內(nèi)，以供學(xué)習(xí)和使用。2011年，在我國(guó)各大學(xué)校內(nèi)進(jìn)行微課會(huì)計(jì)教學(xué)的有《企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》（趙惠芳，合肥工業(yè)大學(xué)）、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》（吳大軍，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)）。

微課程與開(kāi)放式教學(xué)計(jì)劃均為視頻傳播課程，課程中連教師在黑板上的板書(shū)都清晰可見(jiàn)，讓學(xué)生更清楚地了解教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容，明確課堂知識(shí)和問(wèn)題的來(lái)龍去脈?，F(xiàn)今我國(guó)很多大學(xué)內(nèi)都開(kāi)始實(shí)施和應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)的全過(guò)程拍攝下來(lái)，包括課堂上教師如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。國(guó)內(nèi)微課教學(xué)與巴黎商學(xué)院的會(huì)計(jì)課程教學(xué)以及可汗學(xué)院的視頻教學(xué)之間最大的差異在于視頻時(shí)間，可汗學(xué)院的視頻教學(xué)時(shí)間不超過(guò)20分鐘，巴黎商學(xué)院的教學(xué)時(shí)間一般為10分鐘左右，但是我國(guó)學(xué)校內(nèi)的微課視頻教學(xué)的時(shí)間為45分鐘，與課堂教學(xué)時(shí)間同步[2]。

二、微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

在課堂中以微課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)，能夠增強(qiáng)課堂的吸引力與感染力，學(xué)生除了享受課堂45分鐘的知識(shí)學(xué)習(xí)外，還能夠在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加富有感染力的、個(gè)性化的資源，最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。

（一）有利于會(huì)計(jì)電算化的有效教學(xué)

會(huì)計(jì)本身就具有較強(qiáng)的保密性與操作隱蔽性，而會(huì)計(jì)電算化的過(guò)程中，學(xué)生僅僅依靠理論教學(xué)方式是不夠的，還需借助多媒體現(xiàn)代化工具的實(shí)踐操作，而微課的播放，可讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊操作，借助多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的仿真工作情境，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的會(huì)計(jì)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐能力。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)資源的再利用

在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樯〉绕渌麄€(gè)人原因而無(wú)法到課堂學(xué)習(xí)，而落下某些課程，而會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，在返回課堂后，對(duì)該環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不了解之處，總是去找教師講解，這就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。而微課可讓學(xué)生及時(shí)補(bǔ)習(xí)當(dāng)堂未能學(xué)習(xí)到的課程，教師在課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題，講述的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可形象地展示在學(xué)生面前，學(xué)生猶如真正身處課堂一般，可實(shí)現(xiàn)資源的再利用，節(jié)省時(shí)間[3]。

（三）能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)模型建構(gòu)

微課可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，且具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而微課的實(shí)施大部分都是教師先進(jìn)行自主分析，設(shè)計(jì)出課堂知識(shí)，并針對(duì)課堂知識(shí)開(kāi)展中可能會(huì)遇到的問(wèn)題給予解決分析。同樣的，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)隨著教師的步伐，進(jìn)行問(wèn)題的探究、分析、學(xué)習(xí)，而不是跟隨教師的思維被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)自主地進(jìn)行知識(shí)模型建構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納。例如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)中的采購(gòu)發(fā)票這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，倘若學(xué)生未弄清楚“付款”與“未付款”二者之間存在的差異，會(huì)使得會(huì)計(jì)科目填寫(xiě)錯(cuò)誤，導(dǎo)致財(cái)務(wù)核算跟著出錯(cuò)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被會(huì)計(jì)中的各種賬目消磨殆盡。故而，微課設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將知識(shí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)等通過(guò)提問(wèn)的方式凸顯出來(lái)，學(xué)生在觀看微課時(shí)就會(huì)邊學(xué)習(xí)、邊思考，在微課的有效引導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint

三、微課應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性欠缺、學(xué)習(xí)指導(dǎo)欠考慮

國(guó)外很多學(xué)校在微課程的錄制中，講究的是建構(gòu)主義理論與聯(lián)通主義理論，并以學(xué)生為主，在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建一個(gè)可供學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)共享、交流平臺(tái)，學(xué)生可在此平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)，這是現(xiàn)實(shí)課堂的延伸。但是我國(guó)高校將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中主要是為了展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，在選題上具有一定的短視性，教師還需依照自身的特長(zhǎng)，選擇與主題相近的題材，并根據(jù)題材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行微課的錄制。此外，微課的設(shè)計(jì)未綜合分析和考慮微課程是否對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)課堂教學(xué)有補(bǔ)充之效，未從多方位出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）微課程教學(xué)依舊未擺脫講課模式

國(guó)外高校進(jìn)行微課的編制，設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)課程的實(shí)施、對(duì)教學(xué)過(guò)程的全方位評(píng)價(jià)，在微課中僅需用3分鐘時(shí)間來(lái)為學(xué)生講述相關(guān)的知識(shí)概念，并將核心概念作為基礎(chǔ)，再用1分鐘左右的時(shí)間，來(lái)對(duì)本次講述內(nèi)容進(jìn)行綜合分析和論述。此外，就我國(guó)微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀可知，微課教學(xué)依舊處于初級(jí)階段，實(shí)踐性還不夠強(qiáng)，我國(guó)各大學(xué)校在將微課應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，在知識(shí)點(diǎn)的闡述上不超過(guò)20分鐘，時(shí)間比較緊，在知識(shí)點(diǎn)的講述方面速度較快，學(xué)生難以理解。

四、微課有效應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的策略分析

（一）實(shí)施多元化微課程教學(xué)

會(huì)計(jì)課程本身就具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，會(huì)計(jì)知識(shí)本就具有較強(qiáng)的延伸性、理論性，后面的知識(shí)與前面的知識(shí)息息相關(guān)，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不可錯(cuò)過(guò)。高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)仔細(xì)分析，選擇最佳的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述。因?yàn)椴皇撬袝?huì)計(jì)課程都適合進(jìn)行微課教學(xué)。相關(guān)文獻(xiàn)表明[4]，就會(huì)計(jì)課程而言，其中的會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)習(xí)、ERP模擬實(shí)習(xí)等內(nèi)容更適合于微課教學(xué)。微課教學(xué)可通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、詳細(xì)的方法、規(guī)范的操作等將課程內(nèi)容更好地展示出來(lái)，以達(dá)到提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）科學(xué)制定微課程

會(huì)計(jì)微課程是現(xiàn)實(shí)課堂會(huì)計(jì)教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師應(yīng)明確二者的職責(zé)，做到分工明確，部分會(huì)計(jì)知識(shí)可進(jìn)行微課教學(xué)，部分知識(shí)不適合微課教學(xué)，如較為復(fù)雜的、高難度的知識(shí)點(diǎn)就需通過(guò)傳統(tǒng)課堂來(lái)講述。而帶有一定的操作實(shí)踐性的知識(shí)，則需通過(guò)微課的形式來(lái)增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的吸引力和感染力，從而提升學(xué)生的會(huì)計(jì)成績(jī)。

總之，微課作為一種新型知識(shí)講述模式，其可突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)知識(shí)。而會(huì)計(jì)作為一門(mén)集理論性與操作性為一體的課程，將微課應(yīng)用于其課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，也是未來(lái)會(huì)計(jì)有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

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