摘 要：英語語言學(xué)是高等院校英語專業(yè)的必修課程，其教學(xué)現(xiàn)狀和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中采用研究性教學(xué)模式是一種有益的嘗試，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的知識點(diǎn)和知識體系，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動求知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新。對于激發(fā)學(xué)生的探知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、合作精神和創(chuàng)新能力具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0220-02

英語作為一種基本的交流工具，是文化與教學(xué)的載體。英語基本知識和基本技能的掌握對學(xué)生全面素質(zhì)的提高以及今后的發(fā)展有著廣泛的影響。英語語言學(xué)課程作為針對大學(xué)高年級階段的英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課，它不但要求學(xué)生能夠了解、掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言研究意識、運(yùn)用意識、創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在授課教師的正確指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對所學(xué)課程的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。事實(shí)上，研究性教學(xué)就是要在課程教學(xué)中給予學(xué)生必要的研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，促使學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、探索和研究過程有效結(jié)合，使學(xué)生能主動地參與到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)自身批判性和創(chuàng)造性的思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力，最終讓廣大學(xué)生充分培植獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)與研究問題的能力。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

1.英語語言學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。目前，英語語言學(xué)課程教學(xué)主要存在以下問題：第一，教材難度偏大，教學(xué)課時不足。盡管我們?yōu)閷W(xué)生選用的是一些簡明教材，如胡壯麟的《語言學(xué)簡明教程》、戴煒棟的《新編簡明英語語言學(xué)教程》等，但是學(xué)生普遍反映理論枯燥抽象，晦澀難懂，內(nèi)容較多，對課程學(xué)習(xí)抱有畏難情緒，有的甚至厭煩，更不用說興趣，而教學(xué)課時只有34學(xué)時，教學(xué)任務(wù)繁重，往往不能顧及每個章節(jié)。第二，學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)能力薄弱。由于高校擴(kuò)招和普通高校招生的狀況，一些高校英語專業(yè)學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識不扎實(shí)而且缺乏必要的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，被動學(xué)習(xí)占多數(shù)。第三，教學(xué)方法單一。英語語言學(xué)課程教學(xué)主要采用“滿堂灌”的方式，往往還停留在“老師講，學(xué)生聽”這種原始狀態(tài)，學(xué)生往往成為知識的被動接受者，因而對語言學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。隨著中國與世界各國的交流越來越多，在中國英語已越來越重要。但有些同學(xué)卻認(rèn)為英語要背的太多，死板，不太愛學(xué)。我們希望能找出一種方法，既能讓許多的同學(xué)有興趣去學(xué)習(xí)英語，又能輕松有效地把英語學(xué)好，能夠有效地把英語水平提上去。從時代的要求來看，傳統(tǒng)的復(fù)制式的人才已跟不上時代發(fā)展的需要，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是社會對教育提出的新的課題。為了解決問題學(xué)生還會主動地去學(xué)習(xí)的新的知識。把研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，“研究”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學(xué)生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把研究性學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，使單向的、被動的語言知識輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下由學(xué)生主動地探索學(xué)習(xí)規(guī)律、建構(gòu)知識體系、發(fā)展語言運(yùn)用能力的交互式學(xué)習(xí)活動。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、語言交際能力，促使學(xué)生自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，英語語言學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只偏重語言理論知識的傳授，還應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

二、研究性教學(xué)理念的闡發(fā)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動，和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。正如顧錫平所界定的那樣：“在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時，學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可概括為：

1.自主性與交互性。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，其個性理應(yīng)被尊重，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待事物，發(fā)現(xiàn)問題，通過自主學(xué)習(xí)，探尋解決問題的方法，并創(chuàng)造性地得出結(jié)論，如聽英語專題講座，觀看英文電影，瀏覽英文網(wǎng)頁，閱讀英文報刊，用英語參與網(wǎng)上討論會等，鼓勵學(xué)生參加各種與英語有關(guān)的活動，進(jìn)而促使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流，共同合作，體現(xiàn)交互性的特點(diǎn)。

2.研究性與開放性。英語是語言文字學(xué)科，應(yīng)該采用的是認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對研究對象的描述和認(rèn)識、理解和記憶、判斷與解釋、探究其認(rèn)識規(guī)律、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法，從而加以吸收和掌握的一種學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)模式的開放性可以是多元的，如在組織形式上，可以進(jìn)行小組合作研究，也可以是個人獨(dú)立研究;在課題選擇上，可以參考教師給出的某項(xiàng)專題，也可由學(xué)生自定感興趣的題目;在授課方式上，它不拘泥于課堂上任課教師的授課，也可以專家講座的方式或者是專題研討的形式授課。

3.實(shí)踐性與創(chuàng)新性。英語教學(xué)首要任務(wù)是創(chuàng)造情境，讓學(xué)生獲得更多有益的生活體驗(yàn)，在具體問題情境中感受困惑，產(chǎn)生并提出問題。教師通過組織各種課內(nèi)外活動來創(chuàng)造情境，如日常課堂教學(xué)、課余興趣活動、專題講座、各種討論會等活動。這個階段網(wǎng)絡(luò)平臺的支持作用主要是信息瀏覽和熱點(diǎn)交流。教師可以在課堂上或校園網(wǎng)上開啟話題，組織學(xué)生討論。這樣，教師就可以初步確定面對面交流或者網(wǎng)上交流的基本話題和深入討論的主題。

三、英語語言學(xué)課程研究性教學(xué)的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境與提煉問題。作為優(yōu)秀教學(xué)的第一條原則是“盡力創(chuàng)造一種自然的、批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與問題的提出與解決的全過程，產(chǎn)生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維、智慧與潛能。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識背景，尋找與教育教學(xué)和學(xué)生生活密切相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生確立研究問題、組織學(xué)生建立小組、指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案。學(xué)生只有在濃厚的研究氛圍中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)問題意識、培養(yǎng)研究能力。大部分學(xué)生喜歡聽和唱英語歌，通過聽和唱英文歌、可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于英語聽力的提高，進(jìn)而培養(yǎng)語感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)跨文化意識。

2.自主學(xué)習(xí)與合作探究。自主學(xué)習(xí)與合作探究是研究性教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，可以將學(xué)生劃分為幾個小組，如對英語語法方面感興趣或有疑惑的同學(xué)可以組成語法研究小組，希望提高英語閱讀能力的同學(xué)組成閱讀研究小組。這樣做有效地突破了單一的以教師講授和學(xué)習(xí)課本為唯一信息來源的教學(xué)模式，教師可以通過小組和個別輔導(dǎo)的方式，進(jìn)一步分析學(xué)生所提出問題的明確程度，解決問題所需的背景資料，學(xué)生現(xiàn)有的分析和判斷能力，對問題的關(guān)注程度，以及知識儲備情況等。而學(xué)生也可以調(diào)動自身的學(xué)習(xí)自主性，拓寬必要的信息來源渠道，學(xué)會自主思考、自主探索、自主設(shè)計，并能與小組成員交流、合作、研討，共同解決問題，完成課題研究。

3.成果展示與評價激勵。“研究”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而研究性學(xué)習(xí)很容易滲透到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，使單向的、被動的語言知識輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的由學(xué)生主動地探索學(xué)習(xí)規(guī)律、建構(gòu)知識體系、發(fā)展語言運(yùn)用能力的交互式學(xué)習(xí)活動。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、語言交際能力，促使學(xué)生自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。成果展現(xiàn)是研究性教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)自身的研究價值的環(huán)節(jié)。學(xué)生將研究成果以口頭陳述（Presentation）、課題小論文（Essay）、調(diào)查報告（SurveyReport）、研討（Seminar）等各種不同形式呈現(xiàn)出來，通過交流與同學(xué)們分享其成果，真正實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)愿望。

綜上所述，研究性教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究和親身體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。研究性教學(xué)實(shí)際上是幫助學(xué)生走出課堂，不被課堂有限的知識所限制。這就要求學(xué)生不能滿足現(xiàn)狀，要大膽實(shí)踐，要廣泛開展活動。同時也要求英語教師要緊跟時代步伐，要更新教育觀念，努力探索教育發(fā)展規(guī)律?？梢赃@樣講，在英語語言學(xué)課程中有效地開展研究性教學(xué)，有利于學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，也可為學(xué)生奠定學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力并培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的目標(biāo)，適應(yīng)社會對人才的要求。

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收稿日期：2014-07-20

作者簡介：喬亨銘（1992-），男，黑龍江綏化人，本科， 從事外國文學(xué)與教法研究。

（責(zé)任編輯：石 銀）