摘 要：慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大規(guī)模在線開放課程的英語簡稱，也是近年來國內(nèi)外流行的一種網(wǎng)絡(luò)新興互動式教學(xué)方式。利用國內(nèi)外一流MOOCs教學(xué)資源，運用移動互聯(lián)環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）理念，設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)新模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，以提高大學(xué)英語教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0218-02

引言

目前，中國的大學(xué)英語教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)和困境。教學(xué)內(nèi)容陳舊、課堂互動效果不佳，師生缺乏實時交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性欠缺。然而，困境中蘊含機遇。隨著慕課浪潮席卷全球，如何充分利用全球名校名師的免費課程，借鑒教學(xué)模式，積累教學(xué)資源，為大學(xué)英語教學(xué)注入新的生機和活力，國內(nèi)學(xué)界應(yīng)該有更多的反思和實踐。MOOCs是新生事物，系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究還非常少。在Google Scholar檢索發(fā)現(xiàn)，國外的學(xué)術(shù)文章大多出現(xiàn)在2012年之后，研究者主要來自高校，研究主題大多集中在和MOOCs有關(guān)的理論介紹、課程設(shè)計、開發(fā)、技術(shù)路線等方面，也有一些關(guān)注MOOCs中的學(xué)習(xí)者、交互、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)分析等，少數(shù)學(xué)者鑒于MOOCs的低完成率、高輟學(xué)率對MOOCs的可持續(xù)發(fā)展提出質(zhì)疑。但總體關(guān)于MOOCs的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)不多。

國內(nèi)期刊網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，研究主要是國外MOOCs現(xiàn)狀和研究的介紹及評介。如翻譯介紹MOOCs的重要理論基礎(chǔ)：基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理念;基于行為主義的教學(xué)思想。一些學(xué)者分析了慕課的本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望。也有學(xué)者結(jié)合自己在北京大學(xué)第一批慕課實踐中的探索，針對慕課的開發(fā)流程及教學(xué)實施策略進(jìn)行梳理。

本研究探索設(shè)計在大學(xué)英語教學(xué)中，利用MOOCs教學(xué)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，運用信息技術(shù)環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)，提高大學(xué)英語教與學(xué)的效率。同時，使教師反思自己的教學(xué)，使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)效果。

一、慕課資源

Coursera、edX和Udacity是慕課運動的“三駕馬車”，它們針對熱點領(lǐng)域，立足世界各國一流大學(xué)著名專家，開發(fā)了大量課程視頻。學(xué)生可以注冊學(xué)習(xí)視頻、參加在線論壇、小組學(xué)習(xí)。慕課還可以運用各種技術(shù)手段評估學(xué)生。在我國，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港科技大學(xué)先后加入edX，并推出本土化的慕課課程;果殼網(wǎng)和譯言網(wǎng)分別加入了Coursera，各種力量都在積極行動，豐富了慕課資源，推動慕課發(fā)展。慕課的流程一般包括內(nèi)容設(shè)計、互動設(shè)計和作業(yè)設(shè)計三個主要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容短小精練，視頻按知識點切割，一段視頻一般時間不超過10分鐘，課前、課中、課后、視頻、社區(qū)討論和作業(yè)均有互動環(huán)節(jié)。慕課視頻內(nèi)容包羅萬象：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、語言、哲學(xué)等所有傳統(tǒng)課堂中所教授的內(nèi)容。

二、移動學(xué)習(xí)

當(dāng)代大學(xué)生大量使用手機、平板電腦等即時通訊移動端工具進(jìn)行交流，而逐步遠(yuǎn)離先前的PC端交流模式，隨時隨地獲取所需信息，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。因此，新的教學(xué)模式（mlearning）已經(jīng)具備條件展開，即以移動互聯(lián)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。移動學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式所受的時空限制，使學(xué)生能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，因此基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式將是未來發(fā)展的主要趨勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國高中學(xué)校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音，然后把資料上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。目前翻轉(zhuǎn)課堂的一般教學(xué)形式流程是，教師創(chuàng)建關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對面交流，檢查完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。課前自學(xué)完成知識的傳授，知識的內(nèi)化則依靠課堂中的學(xué)習(xí)活動。課前的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)微視頻、PPT、音頻等電子網(wǎng)絡(luò)資源;課堂內(nèi)化包括提出問題，基于問題展開交流討論、成果的匯報和展示、測試與反饋、研討總結(jié)。真正的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠增加單個學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性控制自己的學(xué)習(xí)過程。

四、基于慕課資源和移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

基于慕課資源和移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，利用新的教學(xué)法和移動互聯(lián)通信設(shè)備，創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。這種將基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的MOOC和基于移動互聯(lián)設(shè)備的移動學(xué)習(xí)（mlearning）結(jié)合在一起組成移動慕課（MobiMooc）。作者基于MobiMooc設(shè)計實施教學(xué)，利用國內(nèi)外MOOC教學(xué)資源，進(jìn)行一學(xué)期主題為移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。MOOC教學(xué)資源選擇與所學(xué)單元密切相關(guān)的主題，學(xué)習(xí)者可在課堂外任何時間、任何地點，通過無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)來獲取MOOC課程學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授由課堂上移到課前和課下，一般由教師提供的教學(xué)資源來完成，包括微視頻、PPT、音頻等電子網(wǎng)絡(luò)資源。慕課提供了大量開放優(yōu)質(zhì)的視頻資源，教師可以在這些教育資源中，尋找與自己教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容的補充，學(xué)生也非常樂于接受國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容。同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同接受程度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解。根據(jù)具體問題，針對不同英語水平的學(xué)生，教師也可以自行錄制教學(xué)視頻，制作自己的慕課。總之，在這一環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)真考慮、深入研究學(xué)生的個性化需求，盡量做到資源提供多樣化，滿足不同水平學(xué)生的需求。

課堂學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分成小組，每組4人。每個小組負(fù)責(zé)一個問題，最后進(jìn)行協(xié)作式整體探究。學(xué)習(xí)策略根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇調(diào)整，如：個人陳述、辯論賽、頭腦風(fēng)暴、小組討論、拼圖學(xué)習(xí)等。除此之外，還可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得進(jìn)行錄像，上傳至移動互聯(lián)設(shè)備，供老師和同學(xué)在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主體。

作者以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第三冊為例，設(shè)計基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。每個單元分為六大模塊教學(xué)法：主題詞匯、課文主旨、結(jié)構(gòu)分析、文化翻譯、寫作指南、自由問答。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容找到相應(yīng)的慕課教學(xué)視頻，精心制作準(zhǔn)備PPT、音頻等電子網(wǎng)絡(luò)資源。每一模塊將主要由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，課堂上以交流討論、展示匯報為主，通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。作者以慕課平臺Coursera上杜克大學(xué)DeniseComer教授主講的慕課課程——《英語寫作1：獲取專業(yè)知識》為例，引導(dǎo)學(xué)生，注冊成為杜克大學(xué)“英語寫作：獲取專業(yè)知識”慕課課程的學(xué)員。學(xué)生通過課后觀看視頻，了解寫作過程，并通過自己的親身實踐、課堂討論交流、小組同學(xué)及老師評價和反饋等，最后寫出高質(zhì)量文章，提高寫作技巧和實際寫作水平。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時反思和總結(jié)經(jīng)驗，為下一步教案的撰寫和課堂的組織提供參考。

實踐表明，基于慕課資源和移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生互動、生生互動更加及時有效，填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探索式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)存在一些不足。本研究借鑒最新的教學(xué)理念和模式，利用現(xiàn)今的移動互聯(lián)時代，結(jié)合MOOC和移動學(xué)習(xí)構(gòu)建新型大學(xué)英語教與學(xué)模式。慕課資源的利用很靈活，可以借鑒網(wǎng)絡(luò)各大慕課平臺高水平的慕課資源，也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的英語水平創(chuàng)建自己的慕課資源。還可以讓學(xué)生推薦和創(chuàng)建自己個性化的慕課資源。校園信息技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的展開提供技術(shù)支持。學(xué)生移動通信設(shè)備的普及讓基于慕課資源和移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。在教師正確的指導(dǎo)和督促下，促成學(xué)生互動與參與，最終促進(jìn)和推動大學(xué)英語教學(xué)，為解決大學(xué)英語教學(xué)中長期存在的“低效費時”問題提供一些參考。當(dāng)然，對于現(xiàn)有慕課資源的整合，創(chuàng)建高質(zhì)量的慕課，使之更好地促進(jìn)教學(xué)，這是一個長期探索實踐的過程。但是，基于慕課資源和移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐，是一種教育改革的探索，激發(fā)教師去尋找更有創(chuàng)造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的學(xué)習(xí)模式。

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收稿日期：2014-09-20

基金項目：校級教學(xué)研究項目“基于慕課資源和移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實證研究”部分成果

作者簡介：程宏（1979-），女，湖北公安人，講師，從事語用學(xué)及英語教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯：張 ）