摘要：本文針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)類工作室課程采用的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行的研究，針對(duì)了專業(yè)課程體系的基本設(shè)置、校內(nèi)工作室的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)生的崗位職責(zé)與職業(yè)能力的培養(yǎng)等方面對(duì)其進(jìn)行可操作性的分析闡述。進(jìn)一步分析視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)的引用，打破設(shè)計(jì)類課堂教學(xué)以往傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式的局限性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)用性和可行性。

關(guān)鍵字：視覺傳達(dá)專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)模式；工作室

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的現(xiàn)狀

在針對(duì)不斷創(chuàng)新的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的我國(guó)，文化產(chǎn)業(yè)的提高，對(duì)應(yīng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)也逐漸受到重視教學(xué)體制缺乏科學(xué)系統(tǒng)。因此，難以適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展，沒有處理好理論知識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是通過可視的藝術(shù)形式傳達(dá)一些特定的信息到被傳達(dá)對(duì)象，對(duì)被傳達(dá)對(duì)象產(chǎn)生影響的過程。服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、文化和公益的藝術(shù)。課程包括：圖形圖像設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、色彩表現(xiàn)、插畫、以軟件為輔助的影像視覺等課程。在教學(xué)方面，需要我們培養(yǎng)“生產(chǎn)—學(xué)習(xí)—研究”的應(yīng)用型人才。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)師最基本的藝術(shù)創(chuàng)作技能應(yīng)具備文字圖形圖像以及色彩的熟練應(yīng)用，所以構(gòu)成視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的主要要素就是文字、插圖以及標(biāo)志。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中最重要的構(gòu)成要素，決定了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的主要功能就是通過這三個(gè)要素，它的主要功能就是起到傳播的作用。所以，本專業(yè)實(shí)踐化教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)只培養(yǎng)設(shè)計(jì)技法和技能模式。實(shí)踐化教學(xué)要針對(duì)市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)體系培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的綜合職業(yè)素質(zhì)，以滿足視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)“生產(chǎn)—學(xué)習(xí)—研究”的專業(yè)需求。要求視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐化教學(xué)體系必培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、信息分析、設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用、實(shí)際操控等幾個(gè)職業(yè)能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自我反思意識(shí)等綜合素質(zhì)。

國(guó)內(nèi)對(duì)設(shè)計(jì)教育的研究一直在不斷的爭(zhēng)論，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也是落后于現(xiàn)代制造業(yè)的實(shí)踐。中國(guó)的現(xiàn)代制造業(yè)的崛起，在制造業(yè)經(jīng)歷了跨越性發(fā)展階段卻出現(xiàn)了高等設(shè)計(jì)教育產(chǎn)出與中國(guó)制造業(yè)需求錯(cuò)位的狀況，正在以不成熟的設(shè)計(jì)教育理論與教學(xué)實(shí)踐。

根據(jù)現(xiàn)狀，很多高校都提出在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新，解決。因此，提出建立工作室制的教學(xué)模式。

二、建設(shè)工作室制教學(xué)模式

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需求設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。技法表現(xiàn)與現(xiàn)代文化相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)國(guó)際先進(jìn)設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，具備文化藝術(shù)專業(yè)拓展能力培養(yǎng)活躍的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用。

工作室制教學(xué)模式是跟市場(chǎng)緊密結(jié)合的開放式教學(xué)模式，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目的同時(shí)，不但提高了自身動(dòng)手能力，也積累了實(shí)際操控經(jīng)驗(yàn)，為迎合社會(huì)適應(yīng)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，真正達(dá)成“產(chǎn)、學(xué)、研”的教育模式。有效的達(dá)成高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，還需根據(jù)實(shí)際情況，基礎(chǔ)條件也應(yīng)完善，充分做好調(diào)研報(bào)告的，保障工作室教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

學(xué)生進(jìn)入工作室后，將以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法貫穿過程，在做項(xiàng)目的同時(shí)提高學(xué)生的操作技能和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。大一學(xué)年是基礎(chǔ)工作室，在基礎(chǔ)工作室學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，整個(gè)一年都進(jìn)入打?qū)I(yè)基礎(chǔ)的階段，期間對(duì)專業(yè)有個(gè)全面的了解。同時(shí)，結(jié)合自身的能力和愛好，以及就業(yè)形勢(shì)選擇一個(gè)方向進(jìn)行更深的學(xué)習(xí)。大二和大三的學(xué)生，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好選擇進(jìn)入專業(yè)工作室，工作室可以分為多個(gè)工作室，每個(gè)工作室的特點(diǎn)不一樣，都各有自己的特色?？梢栽O(shè)置為有注重城市公共形象設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的教學(xué)與研究，注重多學(xué)科的交融；還要有交互式、國(guó)際化教學(xué)特色；不但要適應(yīng)國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)發(fā)展形勢(shì)，把握現(xiàn)代流行趨勢(shì)，最重要的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的人文性、開放性、多元文化交流的教學(xué)特色。在導(dǎo)師影響下培養(yǎng)出的各具特色的工作室。

三、工作室群組下的教學(xué)模式

在工作室教學(xué)中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)參加項(xiàng)目實(shí)踐的全過程，在此期間，工作室導(dǎo)師會(huì)系統(tǒng)的將理論和專業(yè)知識(shí)融合，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的了解并掌握視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的各方面知識(shí)和能力。工作室項(xiàng)目的選擇應(yīng)考慮學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力還有教學(xué)目標(biāo)的完成等，還要考慮企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)際要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范。對(duì)項(xiàng)目也有選擇性，針對(duì)某一方面進(jìn)行專業(yè)的研究或者是具有代表性的項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生。通過各個(gè)方面的資源，最大化的挖掘?qū)W生們的潛力，帶領(lǐng)學(xué)生做科研，做項(xiàng)目的教學(xué)方法更有效。通過進(jìn)入工作室的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在模擬真正工作的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，完成這一過程就完成了教學(xué)任務(wù)。也就真正達(dá)到了教學(xué)的目的完成了教學(xué)目標(biāo)，提早進(jìn)入職業(yè)化狀態(tài)，較早的樹立學(xué)生的職業(yè)觀，了解社會(huì)的需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目的需求下達(dá)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書把項(xiàng)目交給學(xué)生。首先對(duì)提出的問題進(jìn)行調(diào)研分析，然后再由導(dǎo)師以分工合作的形式分配給學(xué)生，按照分工完成人物。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行考核。引導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和個(gè)性化，多安排一些討論，每個(gè)人的前期都準(zhǔn)備好材料，然后開會(huì)討論與大家分享。導(dǎo)師根據(jù)大家的分享進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)論。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)相互討論中獲得知識(shí)，在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)工作室間的交流，各工作室之間是相對(duì)獨(dú)立，但是每個(gè)項(xiàng)目都有著很多的聯(lián)系，工作室與工作室之間公開、交流。每個(gè)項(xiàng)目并不一定可以獨(dú)立完成，這時(shí)就需要各個(gè)工作室共同參與，相互溝通、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)更加廣泛，開拓思維，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出多元化的應(yīng)用性人才。

作者簡(jiǎn)介：張曼蒂，女，（1987.5—） 學(xué)歷：研究生，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)，單位：沈陽(yáng)城市學(xué)院