摘要：隨著新課程標準的實施，中學(xué)地理教學(xué)的要求、目標也發(fā)生了巨大的變化。新課程標準同原有的課程標準相比更加注重對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，從老方式單純的“教”轉(zhuǎn)化為了以自主學(xué)習(xí)為主的“學(xué)”。因此，在地理教學(xué)過程中，地理教育工作者要抓住學(xué)生喜新奇、愛探索等特點，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生熟悉的地理事物和地理現(xiàn)象。地理教師應(yīng)將鄉(xiāng)土地理教育作為中學(xué)地理教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，廣泛結(jié)合本地區(qū)的本土資源、環(huán)境、人文等地理信息進行地理教學(xué)，這樣既能提高地理教學(xué)質(zhì)量，又能滿足學(xué)生的好奇心、引起學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；拉薩高中；地理教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理學(xué)的一部分，其核心和特色落在“鄉(xiāng)土”二字之上。據(jù)此，給“鄉(xiāng)土地理資源”下的定義是：在地理教學(xué)過程中取自“本土”的、具有教育潛在價值的信息。包括本土歷史、地理、生態(tài)、文化風(fēng)俗、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)性和非物質(zhì)性因素。

一、調(diào)查方法及調(diào)查對象

本調(diào)查從2014年5月至2014年7月結(jié)束，歷時2個月，對與本調(diào)查相關(guān)的研究信息進行了分層抽樣及整理。本調(diào)查在調(diào)查問卷的處理上，利用PASW statistics 18.0版統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行了分析。本調(diào)查主要采用的分析方法為：文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談記錄法、觀察分析法。

本調(diào)查的學(xué)校為拉薩市區(qū)全部高中。本調(diào)查的樣本是以每所學(xué)校不同年級人數(shù)的百分之三作為調(diào)查抽樣樣本；本次問卷調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷540份，回收540份，回收率為100%。有效問卷500份，有效率為92.59%。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生大部分來自鄉(xiāng)村，喜歡并積極學(xué)習(xí)地理知識，但地理應(yīng)用較差

據(jù)調(diào)查，藏族學(xué)生的比例為97.3%，漢族學(xué)生比例為2.3%，其他民族為0.4%；家庭所在地調(diào)查中42.6%的學(xué)生家庭所在地處于城鎮(zhèn)，57.4%的學(xué)生家庭所在地處于鄉(xiāng)村；25.4%的學(xué)生很喜歡現(xiàn)在的地理課堂，52.8%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的地理課堂，覺得現(xiàn)在的地理課堂一般的學(xué)生占18.8%，僅僅有3.0%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的地理課堂；調(diào)查顯示，36.3%的學(xué)生能較好的應(yīng)用所學(xué)的知識解釋生活中遇到的地理問題，而大部分的學(xué)生只能一般應(yīng)用所學(xué)的知識解釋生活中的地理問題，8.9%的學(xué)生幾乎不能用所學(xué)的知識解釋生活中遇到的地理問題。

（二）地理教師積極將鄉(xiāng)土資源融入到教學(xué)中，但地理教學(xué)任務(wù)繁重

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.1%的教師愿意將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用到地理教學(xué)中，1.9%的教師不太贊成在地理教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源進行教學(xué)；而拉薩市區(qū)中地理教師任教的周課時在11-16節(jié)的教師占52.9%，6-10節(jié)的教師占25.3%，16節(jié)以上的占14.3%，5節(jié)以下的占7.5%；50.9%的教師不能按照正常的課時完成教學(xué)任務(wù)，49.1%的教師可以按照正常的課時完成教學(xué)任務(wù)。通過訪談了解到，每位教師平均要教授的學(xué)生數(shù)約為311.1人，教師教學(xué)任務(wù)繁重，以至于鄉(xiāng)土地理資源沒有更好的融合到地理教學(xué)中。

三、調(diào)查結(jié)論

鄉(xiāng)土地理資源并不等于地理課程本身。鄉(xiāng)土地理資源只有經(jīng)過開發(fā)、遴選、加工和利用，才能發(fā)揮其教育價值，形成地理課程要素，融入到地理課程中去。

（一）教育部門、基層領(lǐng)導(dǎo)對鄉(xiāng)土地理資源的不重視

在對拉薩市高中地理教師的調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，當?shù)亟逃块T、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等對待教學(xué)的態(tài)度，直接影響鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用情況。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，拉薩市十所高中中多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用教學(xué)的態(tài)度不是非常重視。即使有部分教育單位在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)上作了大量的工作，但從實際來看，卻只能將很少一部分的鄉(xiāng)土地理融入到教學(xué)中，根本無法滿足教師的實際教學(xué)需要。

（二）教師對鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用教學(xué)不積極

多數(shù)學(xué)校沒有具體的鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)規(guī)劃，很多教師對于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的理論并不清楚，很多地理教師認為教材是最重要的鄉(xiāng)土地理資源來源。雖然少部分地理教師認識到了鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于地理教學(xué)的重要性，但是由于教師的精力、外在的物力和教學(xué)的時間等限制，教師對鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)和利用還停留在傳統(tǒng)的課程資源上，并且很多地理教師把鄉(xiāng)土地理資源和辦學(xué)條件等相等同起來，這種認識上的缺失至使本土的地理課程資源開發(fā)存在嚴重不足。

（三）學(xué)生對鄉(xiāng)土地理資源的學(xué)習(xí)方式不正確

拉薩市高中學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)仍是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生僅是被動的接受來自教師方面的知識傳輸。學(xué)生在課余時間并沒有更多的時間和興趣了解本土的一些文化、地理等方面的知識。因此教師的積極引導(dǎo)和平時的訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的方式有待于改變。

四、可行性建議

針對鄉(xiāng)土地理資源在拉薩市高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文作者給出以下可行性建議：

（一）樹立正確的鄉(xiāng)土地理教學(xué)觀念

教師是課程主要的實施者，教師對鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用教學(xué)的積極性直接影響著鄉(xiāng)土地理教學(xué)的效果。因此，要改變地理教師惰性思想，多鼓勵地理教師將鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用到地理教學(xué)中，對做出成績的教師要予以表彰。

（二）加強教師對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的認識，完善教師的知識結(jié)構(gòu)

作為一名地理教師，要想充分將鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用到地理教學(xué)中，不僅具有良好的地理專業(yè)知識，更要求地理教師通過不斷的學(xué)習(xí)與反思來擴大對本土地理的掌握。

（三）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變地理知識的學(xué)習(xí)方式

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，原有的地理知識的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄渴?、發(fā)現(xiàn)式為主的學(xué)習(xí)方式，這種探究式、發(fā)現(xiàn)式為主的學(xué)習(xí)方式在鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中更加充分的體現(xiàn)了學(xué)生在鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)過程中的自主性、主體性，更加利于學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。

（四）多種形式的鄉(xiāng)土地理教育

拉薩市是一個以旅游為主的城市。學(xué)校可以組織學(xué)生到一些高校、博物館、旅游地進行參觀，教師在參觀的同時結(jié)合本土地理資源對學(xué)生進行教育，例如：經(jīng)濟區(qū)位、地理環(huán)境、人文環(huán)境等。這種參觀學(xué)習(xí)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力。因此，多種形式的鄉(xiāng)土地理教育具有十分重要的意義。

參考文獻

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