摘要：師范院校的英語(yǔ)教學(xué)首要的是切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。要使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用價(jià)值，把語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練與以后的實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)，采取多元的、立體化的教學(xué)方法，做到因材施教，突出實(shí)用性，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：綜合運(yùn)用因材施教突出實(shí)用訓(xùn)練技能

對(duì)師范院校的英語(yǔ)教學(xué)而言，首要的是切實(shí)提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。要使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用價(jià)值，要把語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練與以后的實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合起來(lái)，采取多元的、立體化的教學(xué)方法，做到因材施教，突出實(shí)用性，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

一、聽說(shuō)讀寫，渾然一體

《英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用，正確理解這一基本精神是扎實(shí)有效地提高高校英語(yǔ)教學(xué)效率的保證。根據(jù)這一基本精神，高校英語(yǔ)教學(xué)的目的是為學(xué)生奠定適宜于溝通交流所需的綜合性語(yǔ)言能力，而不是某一方面的能力，所以教學(xué)活動(dòng)不能偏頗于某些方面而忽視另些方面，也即在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須要將學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

首先要以“聽”促 “說(shuō)”，，以“說(shuō)”促“聽”。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)“聽”和“說(shuō)”能力的掌握是存在連帶效應(yīng)的，多聽才能烙印深刻，多說(shuō)才能會(huì)聽，只強(qiáng)調(diào)或重視某一單方面，教學(xué)效率就會(huì)受影響。教師在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生多多創(chuàng)造“聽”和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，摒棄教師的“一言堂”和照本宣科。如可以采取角色扮演、錄象配音、情景對(duì)話、學(xué)生辯論等形式，將學(xué)生組織到“聽”和“說(shuō)”英語(yǔ)的場(chǎng)景中。再如，《大學(xué)英語(yǔ)》聽力第三冊(cè)的對(duì)話 Hows the Family？ 一課，可由教師先做導(dǎo)讀，讓學(xué)生注意傾聽，導(dǎo)讀結(jié)束后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回答具體問(wèn)題，了解和掌握課文中的主人公詢問(wèn)他人最近情況時(shí)使用的表達(dá)法和被詢問(wèn)人回答的表達(dá)方法，在一問(wèn)一答中進(jìn)行聽力和口語(yǔ)鍛煉。然后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，構(gòu)成多個(gè)問(wèn)答雙方，每個(gè)組同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，由提問(wèn)方向被問(wèn)方仿效課文內(nèi)容用英語(yǔ)提出問(wèn)題，詢問(wèn)彼此父母、教師、好朋友的最近情況，再由被問(wèn)方用英語(yǔ)向提問(wèn)方回答問(wèn)題。通過(guò)這樣的形式將全體學(xué)生都組織到對(duì)打活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)在有限的課堂時(shí)間中都能夠得到鍛煉。

其次，要將讀與寫相結(jié)合。能讀才能會(huì)寫，讀是對(duì)寫的材料和能力的積累，寫是讀得多讀得好的必然結(jié)果。學(xué)生通過(guò)閱讀范文來(lái)了解和掌握作者的寫作意圖與遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讀的多了，積淀的語(yǔ)言材料就豐富了，寫作的經(jīng)驗(yàn)才不會(huì)蒼白和干癟，才會(huì)產(chǎn)生適合于寫作的語(yǔ)感，在通過(guò)具體的寫作環(huán)節(jié)的實(shí)際應(yīng)用和不斷磨練，達(dá)到能流利地表情達(dá)意地寫好英語(yǔ)文章。才能下筆有神，筆隨心運(yùn)。

二、因材施教，增強(qiáng)實(shí)效

英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生差異的客觀規(guī)律，重視學(xué)生實(shí)際情況和自我評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生獲得符合自身特點(diǎn)的最有效發(fā)展。所以，教學(xué)過(guò)程中要注意以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，照顧到不同類型和不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，采取豐富多彩的教學(xué)方法，而不是由于某種教學(xué)模式之中，更不是面向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生。

因材施教對(duì)于教師說(shuō)來(lái)在認(rèn)識(shí)上需要澄清，在教學(xué)過(guò)程中需要有意而為之。如新生入學(xué)，應(yīng)通過(guò)測(cè)試的方式了解學(xué)生整體基礎(chǔ)和個(gè)體差異，做到心中有數(shù)，為以課程設(shè)置和分班教學(xué)提供依據(jù)。在設(shè)置必修課時(shí)將測(cè)試情況充分地考慮進(jìn)去，讓不同程度的學(xué)生能夠選擇適合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的必修課程。再其次，增設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣、涉獵廣泛的選修課程。英語(yǔ)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要能夠采取適合與學(xué)生需要的教學(xué)方法，并將多種教學(xué)方法交叉使用，讓學(xué)生有新鮮感，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，保持下去。要有效利用多媒體教學(xué)手段，報(bào)多媒體教學(xué)手段的積極作用發(fā)揮好，通過(guò)多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶入到恍如實(shí)際的語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境中，得到仿真性的實(shí)際鍛煉。

三、強(qiáng)化口語(yǔ)，突出實(shí)用

首先要強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。師范院校學(xué)生在走向今后的工作崗位時(shí)，需要有一口流利的英語(yǔ)，特別是走向教師崗位的畢業(yè)生，自己的英語(yǔ)修為必須適合教學(xué)所用。所以對(duì)他們而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更要強(qiáng)化練習(xí)的環(huán)節(jié)，唯有反復(fù)地練習(xí)，才能將習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，而不是學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”式的只會(huì)聽英語(yǔ)，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，只能會(huì)紙上談兵，不能在實(shí)際語(yǔ)言交流環(huán)境中應(yīng)用。

強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練必須給學(xué)生提供足夠的使用英語(yǔ)會(huì)話的語(yǔ)言環(huán)境，能夠讓他們得到足夠的鍛煉。如，安排學(xué)生和學(xué)生在課余時(shí)間用英語(yǔ)交流，教師與學(xué)生在課余時(shí)間用英語(yǔ)交流。在課堂上要求學(xué)生背誦所學(xué)文章中的精彩段落或句子，教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。要求學(xué)生在課外收集英語(yǔ)名言、趣聞、典故，安排合適的時(shí)間讓學(xué)生用英語(yǔ)把自己收集到的這些內(nèi)容在課堂上講給同學(xué)和老師，在同學(xué)間進(jìn)行啟發(fā)式討論。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練就是需要多說(shuō)，通過(guò)多說(shuō)達(dá)到會(huì)說(shuō)和說(shuō)得好，那么還可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看英語(yǔ)影視片，上網(wǎng)閱讀英語(yǔ)資料，到校園的英語(yǔ)角和不同年級(jí)不同班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話，和外教多做語(yǔ)言溝通，組織校園英語(yǔ)演講和競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)組織對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練有益的活動(dòng)。

四、整體把握，訓(xùn)練技能

我們會(huì)有切身感受，我們的母語(yǔ)能力并非全部是通過(guò)課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得的，更多的是靠實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。然而，在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)很少在課堂之外得到真實(shí)應(yīng)用。當(dāng)前，師范院校注重向?qū)W生傳授書本理論知識(shí)的同時(shí)，在一定程度上忽視了對(duì)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練。師范院校英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師，所以要加強(qiáng)教學(xué)技能的針對(duì)性訓(xùn)練。要進(jìn)行基本的有關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)技能的訓(xùn)練，還要進(jìn)行有關(guān)教學(xué)過(guò)程的備課、課堂管理與互動(dòng)等技能的訓(xùn)練。通過(guò)課堂觀摩、觀看錄像等來(lái)學(xué)習(xí)成功英語(yǔ)教師和課堂的特點(diǎn)、教學(xué)法的選擇等。

要使師范學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)需要聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到整體把握。高中、初中、小學(xué)這三個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)。師范生將來(lái)主要是從事高中或初中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不能忽視各個(gè)學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)能力、方法、技能的培養(yǎng)要通過(guò)與中小學(xué)建立英語(yǔ)教育教學(xué)合作伙伴的方式，為解決某個(gè)英語(yǔ)“理論與實(shí)踐脫節(jié)”問(wèn)題，而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介：刁悅（1981-）女 ，吉林市人，北華大學(xué)師范分院講師，本科。研究方向：英語(yǔ)教育。