李彥彥 呂園園

【摘要】：高中階段是學(xué)生初步懂得人生目的與價值，初步認(rèn)識奉獻(xiàn)與索取，逐步建立起實(shí)事求是、勤奮踏實(shí)等心理品質(zhì)的關(guān)鍵階段。而高一年級的學(xué)生正是這個階段的開始。但是此階段學(xué)生沒有中考的壓力，對高考也沒有緊張感，容易產(chǎn)生松懈的心理，而且可能會因?yàn)槌踔袑W(xué)過類似課程更加對于歷史課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理。針對此問題本文在高一學(xué)生生理特點(diǎn)、高中歷史學(xué)科特點(diǎn)、高中教學(xué)方法三方面試做淺析，希望能更好的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)講授高一歷史課程。

關(guān)鍵字：高一學(xué)生；歷史課程；歸納能力

高一年級的學(xué)生處在初中結(jié)束高中開始的初期，對于高一歷史學(xué)生習(xí)題出錯內(nèi)容的總結(jié)，希望能發(fā)現(xiàn)一類性質(zhì)的問題，并能進(jìn)行總結(jié)，從而透析出高一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，以期能夠做到根據(jù)高一年級學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。其中，比較有代表性的一道題是：

對中世紀(jì)城市市民與封建領(lǐng)主之間的關(guān)系表達(dá)得比較恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A. 兩者始終處于對立狀況

B. 處于統(tǒng)治與被統(tǒng)治關(guān)系

C. 隨城市發(fā)展而動態(tài)發(fā)展

D. 前期協(xié)作后期轉(zhuǎn)向?qū)α?/p>

此題中，除了選擇正確選項(xiàng)C之外，其他同學(xué)選的最多的是D選項(xiàng)，即大都認(rèn)為中世紀(jì)城市市民與封建領(lǐng)主之間的關(guān)系是前期協(xié)作后期轉(zhuǎn)向?qū)αⅲ?dāng)然也有部分同學(xué)選擇了A選項(xiàng)，兩者都忽視了市民爭取城市自治權(quán)除了對立之外，也可以與領(lǐng)主協(xié)商，花錢贖買，否認(rèn)了中世紀(jì)城市市民與封建領(lǐng)主之間的關(guān)系是隨城市發(fā)展而動態(tài)發(fā)展的狀況。究其原因，一為學(xué)生對題干和選項(xiàng)了解不夠透徹，二則是學(xué)生沒有掌握好基本史實(shí)。

另外一道題目則是：

右圖是一張反映西歐中世紀(jì)的附庸向領(lǐng)主宣誓效忠的圖片。讓我們想象一下圖中的細(xì)節(jié)，選擇合適的詞匯填寫空格，完成未寫完的句子。 這種場面發(fā)生的時間至少在_______以后；圖中坐在椅 子上的人物被稱為______；跪在地上的人物被稱為______。 坐在椅子上的人物對跪在地上的人說：“我把_______和 對土地上的人的統(tǒng)治權(quán)授予你們，你們該為我做些什么？” 跪在地上的人物把雙手伸向前者，放在他的雙手之間說 “我以口和手向你宣誓：我將______________?！?/p>

A. 服兵役 B.采邑改革 C.土地 D.附庸 （或封臣 ） E.領(lǐng)主（或封君）

在做這道題目的時候，很多學(xué)生不是選擇題干下面的選項(xiàng)，而是直接填的其他答案，如直接在空格處填寫的“八世紀(jì)”、“六世紀(jì)”、“封建主”、“君主”、“農(nóng)奴”、“臣屬”、“自由”，或者選擇錯誤，如在“我以口和手向你宣誓：我將__________”處填寫“AD”。這道題填錯或者選錯的一個原因是沒有好好審題，另外一個原因也反映了對知識掌握的不牢固。對于第二個原因，可以在課堂上通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)、梳理史實(shí)等增強(qiáng)學(xué)生對基本史實(shí)的把握了解。

上述兩題雖然題目不一樣，但是有相似性和共通性。學(xué)生在課后做練習(xí)冊的時候是可以翻閱教科書等資料的，但是仍然出現(xiàn)史實(shí)混亂的情況，側(cè)面上透露出學(xué)生可能復(fù)習(xí)的程度稍有欠缺，對于考察的知識點(diǎn)沒有準(zhǔn)備到，或者是當(dāng)時課堂上沒有真正理解老師所講的內(nèi)容，沒有將講過的知識點(diǎn)內(nèi)化。對于此種問題的出現(xiàn)，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

第一、學(xué)生生理上的特點(diǎn)

高中階段是學(xué)生初步懂得人生目的與價值，初步認(rèn)識奉獻(xiàn)與索取，逐步建立起實(shí)事求是、勤奮踏實(shí)等心理品質(zhì)的關(guān)鍵階段。而高一年級的學(xué)生正是這個階段的開始。但是此階段由于許多學(xué)生因沒有中考的壓力，又因?qū)θ旰蟮母呖紱]有緊張感，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易產(chǎn)生松懈的心理，而且可能會因?yàn)槌踔袑W(xué)過類似課程更加對于歷史課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理。“從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看……學(xué)生從中考后的休息、放松回歸到緊張的學(xué)習(xí)，還不大適應(yīng)”[1]。由于粗心或者對課堂知識把握不牢導(dǎo)致在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，也算是松懈心理的一種體現(xiàn)。另外，“由于課程設(shè)置的增多……學(xué)習(xí)競爭的增強(qiáng)，這些使學(xué)生往往感到新鮮、緊張，甚至苦惱”[2]，學(xué)生不能夠集中精力完成好課后練習(xí)，可能一部分因素與此相關(guān)。因此，對于出現(xiàn)類似于例題中的錯誤也可管中窺豹。此外，不容忽視的一點(diǎn)還有高一年級學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對于總結(jié)歸納性的題目不能直接找到答案。

第二、高中歷史學(xué)科上的特點(diǎn)

對于處于初中向高中過渡階段的高一年級的學(xué)生而言，歷史課程的學(xué)習(xí)從知識結(jié)構(gòu)和概念、方法等都有變化。初中階段學(xué)習(xí)方法以記憶為主，對于學(xué)生的察與分析等能力相對于高中階段沒有過多要求；而到了高中階段，歷史學(xué)科知識點(diǎn)增多，綜合性強(qiáng)，而且以理解和應(yīng)用為主，思維能力是高考考查的重要因素，這就要求學(xué)生擁有更強(qiáng)的分析與綜合的能力[3]。高中歷史相對于初中歷史，每課時的學(xué)習(xí)任務(wù)有所增加，課程內(nèi)容的性質(zhì)是知識性大于趣味性，即對于學(xué)生的要求不僅僅是對歷史故事的了解，更是對歷史知識的掌握，并且在掌握知識的基礎(chǔ)上，對知識靈活運(yùn)用。比如第一道題目考查的是中世紀(jì)城市市民與封建領(lǐng)主關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，但是不是直接考查教科書上面的中世紀(jì)的史實(shí)有哪些，而是需要學(xué)生在掌握事實(shí)的基礎(chǔ)上通過總結(jié)歸納得出答案，第二題的設(shè)計(jì)主旨亦然。

第三、高中教學(xué)方法

因?yàn)閺摹稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以了解到“歷史課標(biāo)在具體目標(biāo)分類上，仍以識記層次為主，占全部培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容比重的70%；而理解和運(yùn)用這兩個更重視能力培養(yǎng)的層次只占30%?！倍摇稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對于能力培養(yǎng)的規(guī)定，以培養(yǎng)分析運(yùn)用歷史資料的能力為主，所以，教師在課程目標(biāo)上，仍是以知識傳遞和培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題的能力為主要目標(biāo)。這對于學(xué)生的興趣與探索性不能最大限度的激發(fā)。

針對以上幾點(diǎn)問題，可以采取如下措施：

第一，因材施教，即根據(jù)高一年級學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。首先，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變身份認(rèn)同，讓學(xué)生認(rèn)識到高中階段與初中階段的不同。增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識的渠道有很多，比如召開主題班會，組織學(xué)生討論高中與初中的區(qū)別；如果條件允許的情況下，（比如有附屬初中的高中）鼓勵學(xué)生利用課余時間通過一對一的方式帶動初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓高一的學(xué)生再幫助初中學(xué)生的實(shí)踐中體會到自己是高年級學(xué)生的身份，并加深對這一身份的認(rèn)同；或者通過高年級學(xué)生或本校高中畢業(yè)生的講座交流，認(rèn)識到自己高中生的身份。其次，關(guān)于學(xué)生適應(yīng)速度慢，與同學(xué)交流困難的問題，也可以通過召開主題班會、同班組織素質(zhì)拓展活動、全班分組進(jìn)行歷史知識趣味競賽等活動，增進(jìn)學(xué)生之間的了解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的氛圍。另外，針對學(xué)生心理壓力和自卑的問題，幫助學(xué)生積極疏導(dǎo)，幫助其樹立掌握基本知識和分析問題的方法為第一要素，不過分注重成績的學(xué)習(xí)方式，不以物喜不以己悲。不因成績的波動而過分影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂觀面對失誤，且積極改正。另外，還應(yīng)該通過由易入難的形式，將總結(jié)歸納性的問題轉(zhuǎn)換為簡單的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸思考，逐步總結(jié)，培養(yǎng)歸納能力。

第二，興趣是最好的老師。可以通過文獻(xiàn)資料的分析，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的好奇心與興趣，鼓勵學(xué)生分析問題，各抒己見，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與度。分析的文獻(xiàn)資料可以搜集一些難度適中的，如講述世界史的內(nèi)容可以找一些英文故事資料，講述中國古代史讓學(xué)生分析古典文獻(xiàn)中的橋段，通過小組競賽的方式搶答，或者彼此為對方小組搜集資料讓對方作答，答對加分打錯扣分，營造一個緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍，高一學(xué)生對于難度適中，全體都能參與的競賽相對于一問一答的提問回答模式總是更喜聞樂見一些。另外，要注意與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性，通過現(xiàn)實(shí)加深對歷史知識的理解與把握，反過來通過歷史知識的分析也可以更好的認(rèn)識現(xiàn)實(shí)。也可以通過課外游戲或者組織社團(tuán)的方式，將歷史事件通過角色分配演繹出來，可以故意設(shè)計(jì)錯誤的劇情，并讓作為觀眾的同學(xué)結(jié)合史實(shí)評議表演的內(nèi)容，讓學(xué)生在表演與觀看表演中深入了解歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性。除此之外，還可以組織學(xué)生參觀博物館、文化遺址等，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史實(shí)踐的積極參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第三，進(jìn)行教學(xué)的學(xué)段銜接實(shí)踐。分別從內(nèi)容、方法等方面實(shí)踐?！俺跻弧⒏咭坏膶W(xué)科教學(xué)有一個重要問題，就是如何做好與小學(xué)、初中的教學(xué)銜接及過渡?！盵4] 做好銜接工作，第一，可以從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行學(xué)段銜接。尋找高一歷史與初中歷史具體內(nèi)容的連接點(diǎn)，根據(jù)初中歷史的相似內(nèi)容銜接到高中歷史的同一內(nèi)容，并進(jìn)行深入講解與拓展，讓學(xué)生能夠在學(xué)科知識上產(chǎn)生回憶與對高中歷史新知識的共鳴。具體做法可以是通過列表對比分析，統(tǒng)計(jì)初高中教科書上的知識點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的銜接方式，突出重點(diǎn)與分析難點(diǎn)。第二，對學(xué)生做好學(xué)情調(diào)查，調(diào)查清楚學(xué)生初中階段所學(xué)的歷史基本知識，對其進(jìn)行摸底，做到心中有數(shù)，方便進(jìn)行全班進(jìn)度的歷史教學(xué)工作?！霸趩拘褜W(xué)生已有知識的同時有機(jī)嵌入新的知識，注重知識之間的內(nèi)在邏輯”[5] ，不斷裂歷史知識，讓學(xué)生在基礎(chǔ)——鞏固上完成提高，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史的方法，了解掌握分析問題解決問題的思路，提高探究能力。進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的方法則有簡單直接的課堂考試、訪談或者問卷調(diào)查了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平，根據(jù)課堂練習(xí)、課堂互動情況作為參考信息。第三，及時對自身的教學(xué)進(jìn)行反省、總結(jié)，分析自己在歷史知識的銜接工作中的得與失，對于例題中出現(xiàn)的問題，及時的進(jìn)行講解，幫助學(xué)生鞏固知識，并通過給學(xué)生列舉類似問題讓學(xué)生選擇來檢驗(yàn)鞏固效果。第四，及時改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注自身教法與學(xué)生學(xué)情的統(tǒng)一。加強(qiáng)對高一學(xué)生觀察、歸納的訓(xùn)練。通過材料分析等問題讓學(xué)生觀察歸納材料提供信息，對于學(xué)生答對的方面及時積極鼓勵，對于學(xué)生不能夠想到或者答好的地方，積極引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立分析問題、解決問題的思維與能力。對于學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)你~須，進(jìn)行耐心指導(dǎo)，幫助其克服。對于不能起到作用或者不合適的教學(xué)方法，要積極改正，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，積極聽取學(xué)生意見。

總之，在面對初中剛畢業(yè)的高一學(xué)生，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并主動幫其客服，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。與此同時，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，優(yōu)化教法，做到教法與學(xué)法鏈接。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，汲取其他老師教學(xué)所長，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然，全文諸處只是從日常學(xué)生的習(xí)題中得出的些許方法，教法需要學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成績的檢驗(yàn)，并在自身的不斷完善中取得發(fā)展，希望以后能在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中有所進(jìn)步。

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