于 冰，于海波

（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024）

教科書是一種 “法定”文本，在教育領(lǐng)域乃至整個社會中都具有廣泛而深刻的影響。教科書插圖作為教科書的重要組成部分，在日常教學(xué)中承擔(dān)著信息表征、文化傳承和意義解釋等功能。教科書插圖在呈現(xiàn)知識信息的同時，也負(fù)載著一定的價值觀念和權(quán)力關(guān)系，進(jìn)行文化資本分配和文化再生產(chǎn)。因此，教科書插圖是分析教育中不平等現(xiàn)象的一個重要切入點。

在物理教育中，大家持續(xù)關(guān)注的一個不平等現(xiàn)象就是性別區(qū)隔。物理教育中的性別區(qū)隔主要表現(xiàn)在三個方面：一是物理學(xué)專業(yè)中女生人數(shù)偏少。在某種程度上，物理已經(jīng)被隔離為 “男性學(xué)科”；二是物理學(xué)習(xí)成績存在顯著性別差異，男生的物理學(xué)習(xí)成績普遍高于女生；三是女生對物理學(xué)習(xí)的興趣明顯低于男生，女生對物理學(xué)習(xí)的成就動機相對較弱。不同性別的人相互區(qū)分、相互隔離，這是一種嚴(yán)重的性別不平等，不應(yīng)當(dāng)被視為一種理所當(dāng)然的現(xiàn)象，需要我們予以足夠的重視和反思。對物理教科書插圖進(jìn)行性別文化分析，有助于挖掘物理教育中性別不平等現(xiàn)象背后的文化生產(chǎn)機制。

一、教科書插圖的文化屬性

教科書插圖是教科書中的照片、圖片等素材，具有形象化和直觀化等特點。教科書插圖與社會文化有著密切的聯(lián)系，具有深刻的社會文化屬性。

（一）教科書插圖是社會文化的產(chǎn)物

教科書插圖作為一種圖像，具有圖像的一般屬性。圖像作為人類社會實踐的產(chǎn)物，本身就負(fù)載著一定的社會文化信息。例如，一幅關(guān)于教學(xué)樓的圖像就凝結(jié)了教育、建筑、美學(xué)等方面的文化信息。圖像的產(chǎn)生是一個以個體或群體文化經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行再加工的過程，在表征信息與傳遞經(jīng)驗的同時也表達(dá)了相關(guān)的意義和價值。也就是說，圖像所負(fù)載的信息是雙重的，既有圖像的載體和形態(tài)中凝結(jié)的相對客觀的文化內(nèi)容，也有制作者主動賦予的更具主觀色彩的文化意義。［1］從這個意義上來說，教科書插圖更是一種特殊的圖像。教科書的誕生需要經(jīng)過編寫審查等過程，教科書插圖是文化選擇與加工的結(jié)果。教科書插圖的背后，反映了一定的價值取向和思想觀念，涉及到文化的篩選、改造等一系列復(fù)雜過程。因此，無論是從結(jié)果表現(xiàn)形式來看還是從產(chǎn)生過程來看，教科書插圖都是社會文化的產(chǎn)物。

（二）教科書插圖中潛隱著文化權(quán)力

教科書插圖作為一種將知識視覺化的有效載體，是教科書呈現(xiàn)知識信息的窗口。在日常教學(xué)活動中，教師經(jīng)常使用教科書插圖作為教育素材，學(xué)生也經(jīng)常借助教科書插圖進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。教科書插圖已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素。需要注意的是，教科書插圖的信息文化不是客觀中立的，而是負(fù)載著一定的價值觀念，表現(xiàn)出一定的偏見甚至是歧視。例如，在教科書插圖中給予不同人的形象、期待、地位是不同的，這實際上反映了一種權(quán)力關(guān)系。著名哲學(xué)家福柯 （Michel Foucault）洞察到了知識和權(quán)力的相伴關(guān)系，他說：“沒有任何權(quán)力關(guān)系不構(gòu)成相應(yīng)的知識領(lǐng)域，也沒有任何知識不預(yù)設(shè)并同時構(gòu)成權(quán)力關(guān)系”。［2］教科書插圖中的知識與權(quán)力關(guān)系也是伴隨在一起的。教科書插圖不僅呈現(xiàn)知識文化信息，還涉及到關(guān)系的建構(gòu)、位置的爭奪與權(quán)力的分配。教科書插圖暗示了思想和現(xiàn)實的深層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了事物交融與意義疊加的復(fù)雜文化場域。

（三）教科書插圖具有文化再生產(chǎn)的功能

教科書插圖帶給人的體驗和影響是非同尋常的，它不僅給予人以視覺體驗還給予人以想象的空間?？唇炭茣鍒D的過程，對應(yīng)著信息與經(jīng)驗的可視化和當(dāng)下化，進(jìn)而對人們的思維與實踐發(fā)生作用。從這個意義上說，教科書插圖不僅是一種文化產(chǎn)品，還是一種文化力量。教科書插圖構(gòu)成了一個復(fù)雜的文化權(quán)力場，其中涉及到文化資本的分配，具有文化再生產(chǎn)的功能。置身于社會場域中的行動者的習(xí)性都是由文化中獲得的。［3］在教學(xué)實踐中，教師不僅關(guān)心插圖描述了什么樣的場景，還關(guān)心插圖滲透了什么樣的文化、對學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的影響等。教科書插圖通過文化再生產(chǎn)進(jìn)行社會再生產(chǎn)，這可以解釋為什么當(dāng)大家擁有同樣的機會卻擁有不同的成就。因此，從性別文化的視角來分析物理教科書插圖，有利于物理教育中性別不平等問題的進(jìn)一步探討。

二、物理教科書插圖的性別文化分析

本文選取人民教育出版社的 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理》［4］（共三冊）作為研究對象，主要分析物理教科書插圖是如何表征男性和女性的，進(jìn)而分析物理教科書插圖中的性別文化。

（一）分析維度

本研究在 Elgar［5］、Kahveci［6］等人研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了如下五個分析維度。

1．男女兩性形象出現(xiàn)的頻次。男女形象出現(xiàn)頻次的多少是文化資本是否分配公平的主要表現(xiàn)之一。對教科書插圖人物性別的統(tǒng)計分為三個維度：僅是男性，僅是女性和男女兩性都有。在一些插圖里，由于人物過小、模糊、背影或穿著運動服、頭盔等原因，而無法識別出屬于男性還是女性，因此沒有納入到統(tǒng)計分析的范圍。同一人物出現(xiàn)在一組插圖中，按一個數(shù)量單位統(tǒng)計。照片與圖畫對讀者的影響是不一樣的，因此，把教科書中的插圖分為兩個類型：照片與圖畫。另外，手部插圖不在研究的統(tǒng)計范圍內(nèi)。

2．男女兩性形象的地位特征。兩性之間的地位如何是反映性別是否公平的重要維度。分析兩性在在插圖中的地位與關(guān)系，可以更清晰地反映性別文化的具體特征。在這里，我們主要分析在同時出現(xiàn)兩性形象的插圖中，其表現(xiàn)的人物關(guān)系是以男性為主還是以女性為主。

3．男女兩性形象的年齡特征。人物的年齡特征對學(xué)生也是有影響的，涉及到文化資本分配的年齡差異問題。在這里，主要把教科書插圖中的人物分為成年人和未成年人兩類，分別統(tǒng)計不同年齡階段的男女人物的數(shù)量。一幅插圖中超過4個人物的，其性別特征由于無法清晰識別而對讀者影響較小，因此不在此項分析范圍之內(nèi)。

4．男女兩性形象的職業(yè)角色。職業(yè)角色反映一個人在社會中的地位和作用。不同性別人物所展示出來的職業(yè)形象也是文化資本分配的重要表現(xiàn)，直接關(guān)系著學(xué)生性別身份的建構(gòu)，從而對學(xué)生未來職業(yè)選擇產(chǎn)生影響。我們將插圖人物的職業(yè)身份劃分為科學(xué)家和科學(xué)從業(yè)者、宇航員、運動員、工人和其它人物共五類。如果一幅插圖中出現(xiàn)兩種或兩種以上職業(yè)形象，分別做獨立統(tǒng)計。

5．男女兩性形象的性格特征。性格特征體現(xiàn)為個體對自己以及周圍人與事物的態(tài)度傾向，會影響到個體行為的選擇。個體性格的形成受到先天和后天的雙重影響，是性別文化的重要組成部分。關(guān)注男女兩性的性格特征，是分析性別文化的重要維度。

（二）分析結(jié)果

根據(jù)分析維度，對物理教科書中涉及人物的插圖進(jìn)行統(tǒng)計分析。相關(guān)結(jié)果如下。

根據(jù)表1，我們看到物理教科書插圖的表現(xiàn)形式以圖畫為主。在105幅涉及人物的插圖中，有15幅是男性和女性人物同時出現(xiàn)，有90幅插圖都是男女形象獨立出現(xiàn)的。在這90幅插圖中，男性人物形象的插圖為71幅，女性人物形象的插圖為19幅，前者數(shù)量為后者的3．7倍。

表1 教科書插圖中兩性形象出現(xiàn)的頻次

表2 教科書插圖中兩性形象之間的地位

根據(jù)表2，我們看到物理教科書同時出現(xiàn)男女兩性形象的插圖中，以男性形象為主的插圖數(shù)量是以女性形象為主插圖的4倍。

表3 教科書插圖中兩性形象的年齡特征

根據(jù)表3，我們看到物理教科書插圖中大部分人物形象為未成年人，未成年人所占比例為61．9% （70／113）， 成 年 人 所 占 比 例 為 38．1%（43／113）。其中，成年人形象中多數(shù)是成年男性，所占比例高達(dá)81．4% （35／43）。

表4 教科書插圖中兩性形象的職業(yè)特征 （男／女）

根據(jù)表4，我們看到物理教科書插圖中與科學(xué)相關(guān)度比較高的職業(yè)形象中 （例如科學(xué)家、工程師、航天員等）沒有女性出現(xiàn)，全部為男性。

表5 教科書插圖中兩性的性格特征

根據(jù)表5，我們看到男性往往被賦予機智、勇敢、愛動手等特征，女性往往被賦予順從、甚至是懦弱等特征。

（三）結(jié)果討論

從性別這一視角審視物理教科書插圖，所得到的結(jié)果令人震驚。我們發(fā)現(xiàn)，物理教科書也具有“性別”。物理教科書插圖中的性別文化值得我們深入分析和討論。

1．從男女兩性形象出現(xiàn)的頻次特征來看，物理教科書插圖中所呈現(xiàn)的男性形象頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性的頻次，男女兩性形象出現(xiàn)數(shù)量存在顯著差距。物理教科書插圖中較少的女性形象，很容易使女性形成物理屬于男性而不屬于女性的刻板印象。這樣的現(xiàn)象實質(zhì)上是把更多的文化資本分配給男性，排斥著女性，致使女性逐漸遠(yuǎn)離物理場域。

2．從男女兩性形象之間的地位特征來看，物理教科書插圖中兩性之間的地位是極其不平等的。例如，在展示物理實驗活動的插圖中，很多男性都是主導(dǎo)、主動的，而女性是以配合或觀看的形象出現(xiàn)的。以男性為主的教科書插圖人物形象表征，實際上就是把更多的文化資本分配給男性，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)乃至未來社會實踐的性別不公平。

3．從男女兩性形象的年齡特征來看，教科書插圖中成年男性人物數(shù)量多于女性。這不免會給學(xué)生們這樣的暗示：未來世界是男性的世界，生產(chǎn)和生活活動大多數(shù)要靠男性來完成。這樣的文化資本分配結(jié)果影響著女性自我概念的形成與發(fā)展，在某種程度上限制了女性參與科學(xué)實踐的機會，對女性的學(xué)習(xí)與工作將可能產(chǎn)生不利影響。

4．從男女兩性形象的職業(yè)特征來看，教科書插圖中呈現(xiàn)的兩性在職業(yè)領(lǐng)域的分布存在顯著差距。相互隔離的職業(yè)形象特征，會對學(xué)生的學(xué)科（或職業(yè)）歸屬感產(chǎn)生很大影響。教科書插圖中展示的科學(xué)相關(guān)職業(yè)形象中女性人物偏少，這會對女性對自身的能力與職業(yè)定位產(chǎn)生消極影響，使很多女生不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)物理或者從事相關(guān)科學(xué)活動。

5．從男女兩性的性格特征來看，男性性格特征優(yōu)于女性性格特征。例如，有一幅插圖 （八年級下冊，第57頁）描繪了觸電事故的場景：一位女性觸電了，另一位女性在旁邊不知所措，而另一位男性急忙切斷電源。這幅圖向我們展示的男性形象是積極的、勇敢的，所展示的女性形象是被動的、怯懦的。這樣的鮮明對比實質(zhì)上就是性別偏見，是不平等的性別文化資本分配，對女性自身價值與角色的確認(rèn)產(chǎn)生消極影響。

布爾迪厄指出，教育體制是生產(chǎn)一系列心智判斷、分類活動的地方。［3］125通過分析我們看到，物理教科書插圖中也存著心智判斷與分類活動。物理教科書插圖表面上是表征知識信息和呈現(xiàn)人物形象，背后卻潛隱著文化資本分配機制。它把不同的文化資本分配給不同性別的學(xué)生，賦予不同性別的學(xué)生以不同的形象、權(quán)力和地位。物理教育中的性別區(qū)隔來自于學(xué)生經(jīng)歷的重重性別篩選、來自于文化資本的巨大差異。物理教科書插圖中不平等的性別文化，不利于女生性別身份的認(rèn)同與建構(gòu)。物理教科書插圖中不平等的文化資本分配，使女生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中處于弱勢地位，從而再生產(chǎn)了不平等的等級結(jié)構(gòu)，是導(dǎo)致性別區(qū)隔的重要來源。性別關(guān)系并非是由生理決定的，而是在社會文化的影響與權(quán)力關(guān)系的建構(gòu)中形成的。正如波伏娃 （Simone de Beauvoir）所說：“女人不是天生的，而是后天形成的”。［7］

三、對物理教科書插圖設(shè)計的啟示

教科書插圖不僅是傳遞信息文化的媒介，也是文化再生產(chǎn)的工具。教科書性別公平是實現(xiàn)教育性別公平的基本前提。為了促進(jìn)物理教育的性別公平，防止不平等性別關(guān)系的再生產(chǎn)，我們需要從文化的視角對物理教科書加以改進(jìn)和完善。

（一）從文化再生產(chǎn)的角度看待物理教科書中的性別議題

前面的分析，使我們認(rèn)識到了教科書插圖中的文化資本分配機制及其對現(xiàn)實世界的影響。教育與社會實踐具有深刻的聯(lián)系，我們需要從文化再生產(chǎn)的角度來考慮教科書插圖的設(shè)計問題。也許有人會認(rèn)為，現(xiàn)實社會本來就存在男女不平等的現(xiàn)象 （例如，男性物理家的數(shù)量就是多于女性物理學(xué)家等），教科書反映的性別文化和社會中的現(xiàn)實狀況是一致的，不需要加以清查和反思。盧賓 （Gayle Rubin）指出，人類的社會行為開始于人類自身的再生產(chǎn)，這時所建立的關(guān)系比在生產(chǎn)過程中建立的關(guān)系更重要。［8］教育不僅適應(yīng)、反映現(xiàn)存文化，同時也是文化再生產(chǎn)的重要手段，塑造著未來的社會關(guān)系及社會文化。對于教科書而言，它的一個重要功能就是通過文化反思與文化自覺，通過塑造未來的人來塑造未來的社會。如果我們期望的未來社會是沒有性別歧視、男女平等的，那么我們必須從文化再生產(chǎn)的視角考慮教科書插圖的設(shè)計，關(guān)注教科書中的性別公平，對其中的性別偏見及刻板印象予以審查和清除。

（二）增強物理教科書編寫者的性別平等意識

物理教科書由物理學(xué)科專家、教育研究者和物理教師來編寫，它在一定程度上反映著作者們的思想取向和文化觀念。物理教科書中不平等的性別文化很大程度上來自于編寫者的無意識、定勢觀念和偏見等。提升教科書編寫者素養(yǎng)是提高教科書設(shè)計質(zhì)量的必要前提和根本保障。物理教科書編寫者除了要熟悉物理學(xué)科知識和教育教學(xué)規(guī)律，還要深諳科學(xué)、文化與權(quán)力之間的復(fù)雜關(guān)系、重視教育中的文化資本分配。物理教科書編寫者要提高性別敏感度、樹立性別公平的思想理念，關(guān)注教科書插圖的性別適應(yīng)性。設(shè)計性別公平的教科書插圖要建立在承認(rèn)性別差異的前提上。實行性別公平的教育的目的不是消除性別觀念，而是消除性別偏見。只有避免男性主義視角的選編原則，才能防止教科書插圖中出現(xiàn)性別歧視和不平等。

（三）平等展示物理教科書插圖中的兩性形象

理想的教科書插圖應(yīng)該是什么樣的呢？美國作者埃米莉·斯泰爾在 《窗口與鏡子》一文中比喻道：“如果把教科書比作學(xué)校建筑在學(xué)生周圍的建筑物，那么理想狀況下，教科書應(yīng)為每一位學(xué)生提供了解他人的窗口和反映自身現(xiàn)實價值的鏡子”，“只有這些窗口和鏡子都向男女生提供科學(xué)的信息和豐富的形象，才能滿足男女生的發(fā)展需要”。［9］斯泰爾的比喻與我們的觀點是一致的，理想的教科書插圖應(yīng)該為男生和女生展示平等和豐富的兩性形象，合理地進(jìn)行文化資本的分配。相對于圖畫而言，照片可以表征更真實的人物形象，增加設(shè)置一定的照片插圖有利于增強學(xué)生性別身份的認(rèn)同效果。物理教科書插圖要適當(dāng)增加女性形象的數(shù)量，盡可能做到男女兩性人物數(shù)量的平等。在同時出現(xiàn)男女兩性形象的插圖中，兩性的關(guān)系和地位也要和諧平等。教科書插圖要豐富不同性別人物的職業(yè)形象。例如，可以加強女物理學(xué)家形象的展示，這樣可以起到示范和楷模的作用，增強女生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)、參與科學(xué)活動的信心。

（四）加強對物理教科書性別平等的審查

教科書審查是保證教科書質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教科書審查不僅要關(guān)注 “工藝學(xué)”水平上的檢測和評定，還要對相關(guān)社會議題保持敏感。《中國婦女發(fā)展綱要 （2011-2020）》中指出，性別平等原則和理念在各級各類教育課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)。在教育法規(guī)、政策和規(guī)劃的制定、修訂、執(zhí)行和評估中，增加性別視角，落實性別平等原則。為了有效保障物理教科書的性別平等，應(yīng)該完善教科書審查機制，加強對教科書性別平等的審查。國家應(yīng)該建立教科書性別審查的標(biāo)準(zhǔn)和機構(gòu)，制定審查工作的章程和辦法。從教科書編寫人員的組成、教科書相關(guān)材料的選擇、教科書相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)等方面加以指導(dǎo)和檢查?？傊嫦蛉w學(xué)生是科學(xué)教育的一個基本原則，如果我們的科學(xué)教育是每個個體都可以接近的，那么女性和男性都應(yīng)該在教科書中有公平的反映。

［1］ 馬睿．文化研究視域中的視覺文化 ［J］．西南大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版），2011，（9）：150-155．

［2］ 米歇爾·?？拢?guī)訓(xùn)與懲罰 ［M］．劉北成，楊遠(yuǎn)嬰，譯．北京：三聯(lián)書店，1999：128．

［3］ 張意．文化與符號權(quán)力——布爾迪厄的文化社會學(xué)導(dǎo)讀 ［M］．北京：中國社會科學(xué)出版社，2005．

［4］ 課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理 ［M］．北京：人民教育出版社，2006．

［5］ Elgar A G．Science textbooks for lower secondary schools in Brunei：issues of gender equity ［J］．International Journal of Science Education，2004，26 （7）：875-894．

［6］ Kahveci A．Quantitative analysis of science and chemistry textbooks for indicators of reform：A complementary perspective ［J］．International Journal of Science Education，2010，32 （11）：1495-1519．

［7］ 西蒙德·波伏娃．第二性Ⅱ ［M］．上海：上海譯文出版社，2011：9．

［8］ 鄭新蓉．性別與教育 ［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2005：247．

［9］ 史靜寰．婦女教育 ［M］．長春：吉林教育出版社，2000：417．