魯仲耿

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，是為了幫助中職生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)。針對(duì)目前中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)目標(biāo)相對(duì)模糊，缺乏自我規(guī)劃的實(shí)際，通過(guò)基于“方案設(shè)計(jì)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)及早培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和不斷提升專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力，具有較強(qiáng)地教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：方案設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 職業(yè)生涯規(guī)劃

2008年12月，國(guó)家教育部在《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》和《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置教學(xué)大綱的通知》中，把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生等課程作為必修課列入了中職學(xué)校德育課程體系，并于2009年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)新生全面開(kāi)始實(shí)施?！兑庖?jiàn)》《通知》同時(shí)明確指出，中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這充分說(shuō)明了職業(yè)生涯規(guī)劃等課程在實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中的重要性和必要性。

基于德育課教學(xué)的新大綱要求，筆者嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)六個(gè)學(xué)年的改革與實(shí)踐，提出以學(xué)生完成“職業(yè)生涯規(guī)劃”的課業(yè)設(shè)計(jì)為載體，通過(guò)“目標(biāo)引領(lǐng)”“模塊整合”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“課業(yè)”設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，在自主、合作、探究的過(guò)程中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)德育課的學(xué)科性或理論性與活動(dòng)的體驗(yàn)性或?qū)嵺`性的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)提高德育課的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，內(nèi)化學(xué)生思想意識(shí)

中職階段是一個(gè)人從青春期向成年期轉(zhuǎn)變過(guò)渡的重要時(shí)期，也是人的自我意識(shí)發(fā)展、完善的重要時(shí)期。正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、悅納自我，有效地控制自我、科學(xué)地發(fā)展、完善自我，有助于一個(gè)人增強(qiáng)自信心，健康地生活。目前，中職學(xué)校的很多學(xué)生存在著自我認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，特別是在職業(yè)領(lǐng)域，不了解自己，不知道“人職匹配”，對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心、沒(méi)有目標(biāo)。從而導(dǎo)致他們?cè)谛o(wú)心學(xué)習(xí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能一知半解;就業(yè)時(shí)，不知所措，或眼高手低、或好高騖遠(yuǎn)，顯得茫然無(wú)措。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。職業(yè)生涯規(guī)劃就是建立在自我的分析基礎(chǔ)上，它要求在設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯方案時(shí)，首先對(duì)自身的內(nèi)在心理特征進(jìn)行分析、測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)自己，包括職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀。這可以幫助中職生對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行重新定位，引導(dǎo)中職生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，進(jìn)行角色領(lǐng)悟、角色認(rèn)知，幫助中職生增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提高職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，明確奮斗的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的奮斗過(guò)程，及早進(jìn)行職業(yè)儲(chǔ)備，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)與充足地準(zhǔn)備這對(duì)學(xué)生順利選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)，具有特別重要的意義，也是中職學(xué)校德育課教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

二、模塊分解，全程推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生方案寫(xiě)作

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)理實(shí)結(jié)合的系統(tǒng)工程，必須有計(jì)劃、有步驟、分階段、有組織的實(shí)施。

1.將方案設(shè)計(jì)進(jìn)行內(nèi)容上的分解

職業(yè)規(guī)劃是一種人生的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，它包括設(shè)立人生的職業(yè)目標(biāo)，以及制訂一系列如何達(dá)到這些目標(biāo)的計(jì)劃和行為。為了克服學(xué)生的為難思想和便于職業(yè)規(guī)劃的寫(xiě)作，在教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始，我們就將職業(yè)生涯規(guī)劃方案本身進(jìn)行模塊分割，將復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化。一種分法是分為四個(gè)模塊：自我分析、職業(yè)目標(biāo)、階段步驟和具體措施;第二種分類(lèi)是分為三個(gè)模塊：“是什么？”（近中長(zhǎng)期的職業(yè)目標(biāo)）、“為什么？”（個(gè)人興趣愛(ài)好特長(zhǎng)等自我分析、專(zhuān)業(yè)分析和職業(yè)行業(yè)、社會(huì)家庭區(qū)域發(fā)展等機(jī)遇分析），“怎么樣？”（階段步驟和具體措施）。

2.根據(jù)方案設(shè)計(jì)寫(xiě)作的模塊進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)

職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)是一個(gè)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，涉及多方面的知識(shí)和能力，在職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中與方案設(shè)計(jì)寫(xiě)作結(jié)合，做到相互滲透，進(jìn)行知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。筆者采用的是高等教育出版社出版的教材，依次包括“職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想”“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇”“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”“職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃管理與評(píng)價(jià)”五個(gè)單元，教學(xué)容量比較龐雜，教學(xué)時(shí)間緊張。筆者根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)和方案設(shè)計(jì)的寫(xiě)作模塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組及教材活頁(yè)處理，特別是選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)，發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的四個(gè)導(dǎo)向作用，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我盤(pán)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生解讀職業(yè)和社會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的階段步驟和具體措施，以充分挖掘和注重職業(yè)學(xué)校教材的“職業(yè)性”與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換中的“準(zhǔn)職業(yè)人”特點(diǎn)。

3.將課程與任務(wù)進(jìn)行融合

根據(jù)新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，筆者嘗試使用講述、討論和分享、聯(lián)想和想象、角色扮演等教學(xué)方法，采取理實(shí)結(jié)合、師生互動(dòng)、案例情景等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。講述法是對(duì)教學(xué)中涉及的理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到解惑的目的。討論和分享是在教師的指導(dǎo)下，就職業(yè)生涯定位問(wèn)題進(jìn)行集體討論，以求明確重點(diǎn)，解決疑難;并能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究、共同分享合作的樂(lè)趣。聯(lián)想和想象是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，就職業(yè)生涯描繪進(jìn)行美好的憧憬。角色扮演是讓學(xué)生扮演指定的故事場(chǎng)景中的人物，加深學(xué)生對(duì)某些特定職業(yè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生盡早樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。如挖掘本校優(yōu)秀畢業(yè)生案例，通過(guò)對(duì)學(xué)哥學(xué)姐的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)親切感;將本土性的職場(chǎng)成功人士的案例引進(jìn)課堂，拉近學(xué)習(xí)距離;融合媒體和網(wǎng)絡(luò)的材料（如杭州日?qǐng)?bào)每周的“上班”板塊等）;教材中豐富多彩以中職生為模本的配套案例;員工培訓(xùn)與勵(lì)志教育的講座和碟片（如李強(qiáng)、余世維的員工精神等）;對(duì)前幾屆學(xué)校學(xué)生參加全國(guó)“文明風(fēng)采”的優(yōu)秀范文進(jìn)行剖析;開(kāi)展配套的小測(cè)試、小社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展評(píng)價(jià)改革，如對(duì)職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣等自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等，正確認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)習(xí)積極性;以“職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)”為抓手和貫穿的紅線(xiàn)，期末時(shí)人手交一篇設(shè)計(jì)方案（一票否決制），“一紙”考試以案例分析為主，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用;開(kāi)展“握手企業(yè)家、引領(lǐng)職業(yè)路”等職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng);開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃方案交流評(píng)選活動(dòng)，擇優(yōu)推薦參加各級(jí)各類(lèi)中職生“文明風(fēng)采”職業(yè)生涯規(guī)劃征文大賽。同時(shí)充分借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)?？傊?，讓課堂最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正做到以學(xué)生活動(dòng)為主。endprint

三、統(tǒng)整結(jié)合，動(dòng)態(tài)磨合，提升學(xué)生實(shí)踐行為

與實(shí)際教學(xué)平行進(jìn)行的是，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)方案指導(dǎo)環(huán)節(jié)，在明確方案寫(xiě)作的原則（擇己所愛(ài)、擇己所長(zhǎng)、擇己所利、擇世所需），步驟（認(rèn)清自我、了解職業(yè)、把握機(jī)遇、準(zhǔn)確定位、路線(xiàn)確定、動(dòng)態(tài)調(diào)整）等基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行整體和個(gè)別的指導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，確立一個(gè)方案寫(xiě)作的具體時(shí)間表，明確階段性的任務(wù)，然后結(jié)合自身的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，再進(jìn)行整合和磨合，不斷地完善方案，力求達(dá)到寫(xiě)作目的要求，確保人人在期末之前完成一篇較高質(zhì)量的方案。

職業(yè)規(guī)劃是個(gè)變動(dòng)的過(guò)程，在做完規(guī)劃后學(xué)生還需要不斷的修正，以適應(yīng)種種變化，如社會(huì)的變化、行業(yè)的變化、環(huán)境的變化以及個(gè)人想法和資源的變化。在職業(yè)生涯發(fā)展變化與社會(huì)需求的變化中，不斷修正、優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃，主動(dòng)適應(yīng)各種變化，積極發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前德育課的“理論性”和“活動(dòng)性”不是割裂的兩個(gè)屬性，應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，既要追求理論的合理性，又要追求活動(dòng)的有效性。所以，我們不能簡(jiǎn)單把德育課教學(xué)當(dāng)成知識(shí)（理論）教育硬性灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓德育回歸學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生參與德育實(shí)踐活動(dòng)之中。只有讓學(xué)生通過(guò)各種主體德育實(shí)踐活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，真切理解規(guī)則產(chǎn)生的意義，從而將外在的道德要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的需求。所以，德育學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新理念，也不應(yīng)該再停留在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的識(shí)記與理解的層次，而應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)式、探究式、參與式等課業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)其對(duì)課程知識(shí)的理解，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高和落實(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力、情感態(tài)度的發(fā)展。正如教育學(xué)家第斯多惠所言：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭n業(yè)評(píng)價(jià)以課業(yè)為載體，激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生在課業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中探究、體驗(yàn)和感悟，能增強(qiáng)德育課的教學(xué)實(shí)效性。基于“方案設(shè)計(jì)”的中職生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實(shí)踐與研究的教學(xué)方式，以學(xué)生實(shí)際或親身經(jīng)歷的真實(shí)事件為載體，突出學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和反思，會(huì)讓學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想、生涯規(guī)劃有所感悟。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。職業(yè)生涯規(guī)劃也不能只停留在“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”的豪言壯語(yǔ)和激情之中，計(jì)劃固然好，但更重要的在于其具體實(shí)踐并取得成效。在整個(gè)職業(yè)生涯目標(biāo)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，行動(dòng)力是關(guān)鍵。如果做好計(jì)劃而不去執(zhí)行，前面付出的努力就等于白費(fèi)工夫、毫無(wú)意義。只有指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法、采取可行的步驟與措施管理自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)反思，把理想目標(biāo)與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和不斷提升專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)方案才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

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（作者單位：杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)）endprint