崔緒昌　李智蘋

摘要 以蘇教版初中《生物學(xué)》“人體與外界的氣體交換”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例淺談“互動(dòng)一合作”與電子白板整合教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 “互動(dòng)-合作”教學(xué)模式 人體與外界的氣體交換 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以在初中生物學(xué)教學(xué)中，筆者嘗試“互動(dòng)一合作”與電子白板整合的教學(xué)模式，充分利用電子白板的交互性、直觀性吸引學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“互動(dòng)-合作”與電子白板整合的教學(xué)模式，是指生物課堂教學(xué)中，在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，合理利用電子白板等先進(jìn)教學(xué)媒體，使學(xué)生深層次開展互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式是將課堂中白板與教師的互動(dòng)、師生互動(dòng)：生生互動(dòng)、電子白板與學(xué)生的互動(dòng)、生生間的合作學(xué)習(xí)與電子白板有機(jī)結(jié)合形成整體，互動(dòng)、合作與電子白板是不可缺少的有效組成部分。

該模式的教學(xué)流程如下：

課前的自主學(xué)習(xí)→課堂引入→自我糾錯(cuò)→合作探究→展示→點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑→小結(jié)→鞏固提高。

下面以蘇教版初中《生物學(xué)》“人體與外界的氣體交換”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例介紹該模式的應(yīng)用。

1.案例呈現(xiàn)

本案例主要提供教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教材分析、教學(xué)目標(biāo)等省略。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過閱讀課本完成練習(xí)冊(cè)上的填空題（作用等同于導(dǎo)學(xué)案）。

1.1教學(xué)環(huán)節(jié)1——呼吸系統(tǒng)的組成

情境材料1：2013年10月25日上午，浙江溫嶺市第一人民醫(yī)院發(fā)生一起故意傷害案件，3名醫(yī)生在門診為病人看病時(shí)被一名男子捅傷。其中，門診管理處副主任、耳鼻喉科主任醫(yī)師王云杰經(jīng)搶救無效死亡，年僅47歲，另有2人受傷。此案發(fā)生后，一個(gè)尚不十分熟悉的病癥——空鼻癥開始熱傳，并逐漸被大眾所認(rèn)知。此類病人多因?yàn)檫^敏性鼻炎、肥厚性鼻炎或鼻竇炎而接受手術(shù)，將下鼻甲或中鼻甲作過度修除而導(dǎo)致鼻腔過度通暢，形成所謂的“空鼻癥候群”。

教師設(shè)疑提問：為什么鼻腔過度通暢反而不好呢？人體的呼吸道除了保證氣流暢通外，還有哪些作用？學(xué)生分組討論后，選派小組代表闡述觀點(diǎn)。

情境材料2：中國氣象局的數(shù)據(jù)顯示，今年以來，全國平均霧霾天數(shù)為52年來之最，安徽、湖南、湖北、浙江、江蘇等13地均創(chuàng)下“歷史紀(jì)錄”。（12月9日新京報(bào)）人冬以來，我國大部分地區(qū)被霧霾籠罩?！板薰凡灰姽?，狗繩提在手，見繩不見手，狗叫我才走?！薄笆澜缟献钸h(yuǎn)的距離，是牽著你的手，卻看不見你的臉。”……各類關(guān)于霧霾的段子也在網(wǎng)上廣為流傳?！办F霾”不僅成了新聞熱點(diǎn)，也成了人們嘴上的熱詞。其形成原因是由于大量極細(xì)微的塵粒、煙粒、鹽粒等均勻地浮游在空中，使有效水平能見度小于10 km的空氣混蝕的現(xiàn)象。由于霧霾中含有大量的化學(xué)物質(zhì)，如顆粒物、海鹽、硫酸鹽等，能直接進(jìn)入呼吸道并粘著在肺泡上，除了會(huì)造成鼻炎等呼吸道疾病，嚴(yán)重的還會(huì)誘發(fā)肺癌，長期吸入嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致死亡。

情境材料3：有關(guān)霧霾報(bào)道的視頻資料。

教師設(shè)疑提問：有了呼吸道對(duì)空氣的處理，是否人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害？這說明了什么？對(duì)于霧霾天氣，我們?cè)鯓討?yīng)對(duì)？我們能為治理霧霾做些什么？學(xué)生分組討論后，選派小組代表闡述觀點(diǎn)。其他小組可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

反饋練習(xí)：由學(xué)生按空氣經(jīng)過呼吸系統(tǒng)各部分的順序依次拖動(dòng)素材庫中的圖片，組成呼吸系統(tǒng)示意圖，并講述空氣經(jīng)過時(shí)每一部分對(duì)空氣的處理，以此檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。

設(shè)計(jì)思想：通過電子白板展示時(shí)事熱點(diǎn)引出呼吸道對(duì)空氣的處理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)成關(guān)注空氣質(zhì)量、關(guān)注健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過拖動(dòng)圖片檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，學(xué)生熱情很高，展示的欲望強(qiáng)烈，在快樂中加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

1.2教學(xué)環(huán)節(jié)2——呼吸運(yùn)動(dòng)

學(xué)生體驗(yàn)：用手按住胸部兩側(cè)，然后深吸氣，再深呼氣，感覺肋骨是怎樣運(yùn)動(dòng)的？胸廓有什么變化？思考人體是怎樣將氣體吸人的？然后聯(lián)系生活，想一想為什么在游泳剛下水時(shí)，如果水超過胸部，會(huì)感到呼吸有些吃力？胸廓擴(kuò)張與呼吸有什么樣的關(guān)系呢？

合作探究：教師組織學(xué)生以小組為單位利用自己身邊的材料嘗試動(dòng)手制作模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的模型（圖1），引導(dǎo)學(xué)生說出橡皮膜、氣球、玻璃罩等各代表人體的哪個(gè)器官，然后學(xué)生動(dòng)手操作感受氣球體積的變化與橡皮膜位置的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下拉橡皮膜時(shí)，氣球脹大；反之回縮。

小組討論后由學(xué)生總結(jié)出呼吸運(yùn)動(dòng)過程中胸廓和肺的變化：

呼吸肌收縮→胸廓擴(kuò)張→肺跟著擴(kuò)張；

呼吸肌舒張→胸廓縮小→肺跟著回縮。

接著以小組為單位，分發(fā)一次性注射器，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行壓力與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生用拇指堵住注射器筒口，外拉針把，松手，觀察到針把逐漸回位；然后先外拉針把，堵住筒口，使勁推針把，松手，針把又逐漸回位。教師啟發(fā)學(xué)生得出：體積變化引起氣壓變化的規(guī)律：溫度、氣體總量不變，當(dāng)體積增大時(shí)氣壓減??；當(dāng)體積減小時(shí)氣壓增大。

學(xué)生分組討論吸氣和呼氣的完整過程后匯報(bào)討論結(jié)果，最后師生總結(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程：

呼吸肌收縮→胸廓擴(kuò)張→肺跟著擴(kuò)張→肺內(nèi)氣壓下降（低于大氣壓）→氣體入肺；

呼吸肌舒張→胸廓縮小→肺跟著回縮→肺內(nèi)氣壓升高（高于大氣壓）→氣體出肺

設(shè)計(jì)思想：呼吸運(yùn)動(dòng)是本節(jié)課的難點(diǎn)，比較復(fù)雜抽象，初一的學(xué)生理解起來有困難。所以教師通過直觀教具和學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，加深學(xué)生的直觀印象，可以化難為易，降低學(xué)習(xí)難度，引起學(xué)生的直覺分析，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在進(jìn)行展示的過程中也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)過程的理解，有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。endprint

1.3教學(xué)環(huán)節(jié)3——肺活量

創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生在進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)考核時(shí)都進(jìn)行過肺活量的測(cè)量。《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，肺活量是中學(xué)生生長發(fā)育水平的必測(cè)項(xiàng)目。所以在教學(xué)中通過白板展示學(xué)生體育達(dá)標(biāo)時(shí)測(cè)肺活量的照片，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生回憶測(cè)量方法和自己的肺活量數(shù)值，然后分組比較各自肺活量的大小，并討論肺活量的大小和哪些因素有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。

設(shè)計(jì)思想：在教學(xué)中通過白板展示學(xué)生體育達(dá)標(biāo)時(shí)測(cè)肺活量的照片，可以立刻喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與討論的熱情，認(rèn)識(shí)到青少年經(jīng)常參加體育鍛煉可以提高肺活量。

2.教學(xué)體會(huì)

2.1利用電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的探究熱情

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的意識(shí)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到心里的過程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。情境是問題的載體，好的情境設(shè)計(jì)是解決問題的催化劑，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。典型的情境設(shè)計(jì)來源于教材中的素材、學(xué)生的生活等。本案例中通過提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)并與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情境，如通過電子白板展示一些時(shí)事熱點(diǎn)問題——空鼻癥人群、霧霾問題的圖片或視頻以及學(xué)生體育達(dá)標(biāo)時(shí)的切身體驗(yàn)圖片，把教學(xué)與生活緊密連接起來，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生一探究竟的熱情，幫助學(xué)生在這種環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在趣味中得到啟發(fā)，理解枯燥乏味的理論知識(shí)，體會(huì)到生物學(xué)問題來源于生活，又服務(wù)于生活。

2.2通過“互動(dòng)-合作”進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明，每一個(gè)學(xué)生都有潛在的和顯性的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?！盎?dòng)-合作”作為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)參與到合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生都能得到發(fā)展，有利于學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭意識(shí)的培養(yǎng)，并會(huì)給師生帶來意想不到的喜悅和收獲。本節(jié)課中，學(xué)生通過“互動(dòng)-合作”討論交流、動(dòng)手制作模型能進(jìn)一步理解呼吸道對(duì)空氣的處理及呼吸運(yùn)動(dòng)的過程；同時(shí)課堂探究中表達(dá)交流的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并將知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為能力的過程；讓學(xué)生講出來就進(jìn)一步促進(jìn)了對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶，并培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.3通過電子白板反饋指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生鞏固提高

電子白板以其強(qiáng)大的交互性受到師生的一致認(rèn)可。本案例中，學(xué)生可以從素材庫中拖拽圖片組成呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，并可以通過頁面快照將其保存下來。教師對(duì)學(xué)生的操作也可進(jìn)行錄制和回放，加深學(xué)生的印象。教師想突出某一部分對(duì)空氣的處理時(shí)，也可利用白板的遮罩功能把其他部分遮罩起來，使學(xué)生的注意力集中。學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的討論結(jié)果如果有書面總結(jié)，也可以通過投影、頁面快照儲(chǔ)存在資源庫。回顧小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過回放喚醒學(xué)生的記憶，進(jìn)一步詮釋教學(xué)中的重難點(diǎn)。

初中生物學(xué)教學(xué)呼喚“互動(dòng)-合作”與電子白板整合的教學(xué)模式，而筆者對(duì)它的嘗試與探索還是很有限的。但是一定會(huì)在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高！endprint