黃衡宇

【摘 要】 根據(jù)云南中醫(yī)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，遺傳學(xué)是眾多專業(yè)的一門重要必修課。但目前存在教學(xué)時數(shù)少、課程內(nèi)容量大、“填鴨”式教學(xué)方式、教學(xué)效果不佳等諸多問題。由于課程質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為提高這門課的教學(xué)質(zhì)量，筆者針對這門專業(yè)課程的特點(diǎn)，通過精選、整合與優(yōu)化課程內(nèi)容、實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際問題的教學(xué)方法、合理使用多媒體等幾方面對該課程進(jìn)行了改革性探索，以期突出遺傳學(xué)教學(xué)的4個特點(diǎn)：綜合性、先進(jìn)性、前沿性和實(shí)用性。實(shí)踐證明，通過這些改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果顯著提高。

【關(guān)鍵詞】 遺傳學(xué);專業(yè)課程;教學(xué)改革;聯(lián)系應(yīng)用

【中圖分類號】R-05 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2014）13-0034-03

A study on the teaching reform and practical of genetics course

HUANG Heng-yu

Engineering Research Center for Reproducing Fine Varieties of Chinese Medicinal Plants

Yunnan University of Chinese Traditional Medicine， Kunming 650500， China

Abstract：Genetics is an important compulsory topic in many degree course designed by Yunnan University of Chinese Traditional Medicine. But the genetics teaching has some troubles including too much teaching content in limited teaching time， as well as the input teaching method. The quality of students is depended on the quality of course. In dealing with the quality of teaching encountered in this area， the changes to the course here is the additional emphasis on the characteristics of genetics teaching such as synthesis， advanced， modern and practical by selecting and optimization of the class lectures， teaching practical skills alongside the lectures， using multimedia reasonable. The result proved that students have more interesting in study and students are expected to achieve a high level of satisfactory grades.

Keywords：genetics; professional courses; teaching; contact applications

遺傳學(xué)是生命科學(xué)中重要的學(xué)科之一，也是綜合、師范院校和中醫(yī)藥大學(xué)的一門基礎(chǔ)骨干課程，更是動植物育種、揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)及改造生命世界的有力工具之一。遺傳學(xué)是生命科學(xué)中進(jìn)展最快和最為活躍的學(xué)科之一，已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言和新世紀(jì)生命科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域。隨著我國社會主義精神文明建設(shè)地不斷推進(jìn)，我國高等教育制度以鮮明的時代特性不斷革新，同時在分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的沖擊影響下，遺傳學(xué)知識在寬度和廣度上都得到了擴(kuò)充，繼而帶來其課程深刻的變革。要做到與時俱進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)方法上都需要進(jìn)行相應(yīng)的變革。針對目前幾所高校遺傳學(xué)教學(xué)存在的問題，為突出遺傳學(xué)教學(xué)的幾個特點(diǎn)，筆者提出并實(shí)施了一些教改措施：① 綜合性：學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用遺傳學(xué)的基本原理解釋基本的遺傳現(xiàn)象并具有一定的分析處理實(shí)際問題的能力;②先進(jìn)性：能滿足學(xué)生考研等的需求;③ 前沿性：使學(xué)生了解遺傳學(xué)的研究前沿和動態(tài);④ 實(shí)用性：學(xué)生畢業(yè)后能夠運(yùn)用遺傳學(xué)基本原理及方法解決實(shí)際工作中的相關(guān)問題。

1 遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

目前很多高校開設(shè)的《遺傳學(xué)》課程均采用劉祖洞教授編著的《遺傳學(xué)》[1]，該著作堪稱經(jīng)典遺傳學(xué)教材。從個體遺傳、數(shù)量遺傳、細(xì)胞遺傳、分子遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳到群體遺傳均作了詳細(xì)的介紹，內(nèi)容重、難點(diǎn)多，傳統(tǒng)教師講授、用習(xí)題的形式傳授學(xué)生的教學(xué)方法已很難適應(yīng)高等教育因擴(kuò)招從小班教學(xué)向大班教學(xué)的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而出現(xiàn)老師叫苦、學(xué)生喊累、師生互動減少、教學(xué)效果下滑的境地[2-4]。

1.1 課時少 在市場經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)作用下，各高校擴(kuò)大招生面，增設(shè)多種專業(yè)并不斷強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的重要性，雖然《遺傳學(xué)》仍是生命科學(xué)各個專業(yè)主干基礎(chǔ)課，但就吉首大學(xué)和云南中醫(yī)學(xué)院而言，《遺傳學(xué)》總的學(xué)時分別由原來的86和84學(xué)時降為48和52學(xué)時，《遺傳學(xué)》總的課堂教學(xué)課時被大幅削減。事實(shí)上，《遺傳學(xué)》課程作為基礎(chǔ)骨干課，教師在簡短學(xué)時內(nèi)不能做到面面俱到，精講精練得不到保證，學(xué)生預(yù)習(xí)后仍有霧里看花之感，也就無法將以該課程為橋梁學(xué)科的其他相關(guān)專業(yè)與之良好疏通和靈活應(yīng)用，進(jìn)而無法利用遺傳學(xué)知識進(jìn)行畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，亦無法為繼續(xù)深造考研打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 內(nèi)容多 經(jīng)典的《遺傳學(xué)》在內(nèi)容的編排方面，特別注重知識的系統(tǒng)性及理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，特別是在念珠學(xué)說、數(shù)量性狀和群體遺傳上講究理論模型的推導(dǎo)和建立。但是各專業(yè)對遺傳學(xué)知識的側(cè)重點(diǎn)有所不同，加上各高校對生命科學(xué)教育的重視程度不斷增加，《遺傳學(xué)》教學(xué)的要求也必須與其相適應(yīng)，以求事半功倍，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。目前仍有一些教師在遺傳學(xué)實(shí)際教學(xué)中，未能靈活增減相應(yīng)內(nèi)容，多以強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的理論模型如加性-顯型模型、選擇壓力下基因頻率模型的數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧為主，并沒有對教學(xué)內(nèi)容作深入的調(diào)整。endprint

1.3 “填鴨式”教學(xué) 由于《遺傳學(xué)》課程具大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算，教學(xué)時教師主要采用傳統(tǒng)板書的教學(xué)手段，容易形成“填鴨”現(xiàn)象，教師用板書進(jìn)行公式的推導(dǎo)、計(jì)算題的解答，學(xué)生在下面不管聽懂與否，一味地記筆記。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被動吸收知識，被動地跟著教師的思路走，沒有主動思考的余地;課堂上教師與學(xué)生無互動或很少互動;課堂討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎為空白。這主要由于教學(xué)內(nèi)容量大、課時有限，大多數(shù)教師為了按時完成教學(xué)計(jì)劃及任務(wù)而采取的應(yīng)對方法。事實(shí)上這種教學(xué)方式令學(xué)生興趣度逐漸淡化、問題也越積越多、感到無所適從，最終導(dǎo)致學(xué)生對這門課的要求僅是不掛科而已。因此，“填鴨式”的教學(xué)方式不再適應(yīng)專業(yè)課的教學(xué)需求，也與現(xiàn)代教育“以人為本”——“以學(xué)生的發(fā)展為本”[5]的教學(xué)理念格格不如。

1.4 主導(dǎo)思想仍是應(yīng)試教育 教育的目的是激勵學(xué)生的全面發(fā)展，為上層建筑建設(shè)創(chuàng)造良好平臺，全方位多層次使學(xué)生潛力得到最大開發(fā)，努力培養(yǎng)適應(yīng)新時代的復(fù)合型人才，因此需有一個完整的評價體系對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。但《遺傳學(xué)》教學(xué)過程中對學(xué)生所學(xué)優(yōu)劣仍以通過考試成績來定性評價，其應(yīng)試教育的本質(zhì)特征限制了學(xué)生發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立分析、解決實(shí)踐中所遇到問題能力被禁錮，導(dǎo)致很多學(xué)生成為“行動上的矮子”。因而不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，也談不上培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)所需的人才。

2 改進(jìn)措施

2.1 精選課程內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn) 遺傳學(xué)在經(jīng)歷了一個多世紀(jì)的發(fā)展后，取得了近代自然科學(xué)發(fā)展史上空前輝煌的成果，并且正顯示出極富活力的強(qiáng)勁發(fā)展勢頭。遺傳學(xué)正在從研究生物體形態(tài)、生理、行為特征的遺傳和變異規(guī)律的學(xué)科，逐漸發(fā)展為研究基因和基因組結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科。從大的范疇來說，生命科學(xué)所有分支學(xué)科最終都是為了解決進(jìn)化的問題，而遺傳學(xué)為進(jìn)化提供了最直接的證據(jù)。因此，《遺傳學(xué)》課程涵蓋面較廣，受分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)發(fā)展的協(xié)同影響，其研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大、研究內(nèi)容不斷增加，使得課堂教學(xué)呈冰山一角之貌。這就要求教師在遺傳學(xué)教學(xué)過程中抓關(guān)鍵、抓核心，在授課時要特別注意所講內(nèi)容與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、胚胎學(xué)等交叉學(xué)科在內(nèi)容上的銜接以及內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精而不泛、多而不重，避免長篇大論、重復(fù)內(nèi)容而使學(xué)生產(chǎn)生消極、恐懼情緒，進(jìn)一步怨恨學(xué)習(xí)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革成果，建議在教學(xué)過程中側(cè)重以下幾個方面。

2.1.1 開啟緒論窗口作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入遺傳學(xué)世界 良好的開端是成功的一半，緒論猶如人們見面時的“第一印象”，一個好的印象能產(chǎn)生愉悅的心情;同樣，精彩的緒論授課也能使學(xué)生心情愉悅，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。《遺傳學(xué)》課程涉及到許多生物學(xué)的現(xiàn)象和概念，對學(xué)生來說，生疏難懂且非常抽象。在緒論課時，首先，教師可以以小見大，借助網(wǎng)絡(luò)、通訊設(shè)備等將生活中常見的遺傳學(xué)現(xiàn)象以視頻、圖片等形式向?qū)W生展示，再加以遺傳學(xué)上的解釋，化抽象為具體，讓學(xué)生對遺傳現(xiàn)象有切身感悟，逐漸增加對遺傳學(xué)的興趣愛好和求知欲;其次，從舉例中提煉出遺傳學(xué)的概念，比如，為什么法律不允許近親婚配？近親婚配是否絕對不利？歐美發(fā)達(dá)資本主義國家種子公司為何長盛不衰？等等;第三，聯(lián)系醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展，講解學(xué)習(xí)本課程的意義;第四，基本概念和理論知識的掌握是學(xué)好本課程的關(guān)鍵，分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等其他交叉學(xué)科再怎么發(fā)展，其基礎(chǔ)也同樣是經(jīng)典遺傳學(xué)。應(yīng)該要求學(xué)生們掌握基本原理后舉一反三， 結(jié)合實(shí)際聯(lián)想記憶，而不是機(jī)械的背誦。

2.1.2 輕重區(qū)劃 學(xué)好《遺傳學(xué)》這門骨干課程需掌握細(xì)胞生物學(xué)、動植物學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識。此外，由于教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時有限，教師在講授三大定律、數(shù)量遺傳和群體遺傳等內(nèi)容時，不可能與其他學(xué)科交叉講授也不可能按傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式來教授這些內(nèi)容。因此，要有側(cè)重點(diǎn)地使學(xué)生掌握這些重要內(nèi)容。比如在講授群體遺傳平衡時，應(yīng)把重點(diǎn)放在自然選擇和隨機(jī)遺傳漂變對群體遺傳組成的影響，而突變、遷移和交配系統(tǒng)等只需讓學(xué)生理解這些因素也可影響群體遺傳組成，并不需要讓學(xué)生死記所有的推導(dǎo)模型。同時，教材中與本課程聯(lián)系不大的其他內(nèi)容，如染色體學(xué)說、遺傳與個體發(fā)育等章節(jié)可以通過科普知識的形式進(jìn)行簡單介紹。

2.1.3 結(jié)合遺傳學(xué)發(fā)展史上的著名人物和事件，有的放矢地教學(xué) 遺傳學(xué)發(fā)展至今雖然只有100多年的歷史，但卻取得了輝煌的成就，可以針對這些成就的代表人物和事件進(jìn)行誘導(dǎo)式講授。比如，啟蒙遺傳學(xué)階段的代表人物為拉馬克（Lamarck JB）和達(dá)爾文（Darwin C），各自的主要成就如何？孟德爾遺傳學(xué)建立階段的代表人物為孟德爾（Mendel GJ）、弗里斯（Vris H）、柴馬克（Tschemak E）和柯倫斯（Correns C），各自的主要成就如何？等等。通過對這些著名人物和事件的了解，讓學(xué)生輕松地熟悉相關(guān)概念和理論的實(shí)際例子，進(jìn)而掌握這些概念和理論，使學(xué)生具備良好的專業(yè)綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力。對于重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)尤其如此，從背景、人物、事件直到理論的提出和驗(yàn)證，做到條理清晰，在知識的深度和廣度上下功夫。作為一名《遺傳學(xué)》教師，既要通曉遺傳學(xué)知識，又要時刻留心遺傳學(xué)知識的發(fā)生與發(fā)展，與時俱進(jìn)、精益求精。授課時力爭透徹且一步到位。實(shí)踐證明，課堂內(nèi)穿插一些遺傳學(xué)相關(guān)名人軼事，尤其是一些理論的驗(yàn)證過程，再配以詼諧簡練的語言，充分調(diào)動課堂氣氛，枯燥乏味的理論概念無形中會靈動起來，學(xué)生在開拓視野的同時增添了學(xué)習(xí)積極性，教師熱情也隨之遞增，可謂一舉兩得。

2.2 巧用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 多媒體集聲、圖、文于一體，一改傳統(tǒng)抽象呆板的教學(xué)方式，使得理論概念的闡述形象具體化，方便了大腦接受和記憶[6]。多媒體豐富的展現(xiàn)方式吸引了學(xué)生對課程的關(guān)注，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，多媒體可以加大課堂信息量，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于《遺傳學(xué)》課程涉及到相當(dāng)多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，適當(dāng)?shù)陌鍟纱龠M(jìn)學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力的提高，比如在推導(dǎo)N對基因的分離時，應(yīng)以板書為主，從一對基因開始，通過二項(xiàng)式展開漸進(jìn)至N對基因;通過板書加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力。對于那些動態(tài)過程，復(fù)雜公式的推導(dǎo)，書寫量大，難于板書的內(nèi)容，如加性-顯性模型在推導(dǎo)狹義遺傳率中的應(yīng)用，應(yīng)以多媒體課件教學(xué)為主，輔以具體農(nóng)作物為例，使學(xué)生充分認(rèn)識到《遺傳學(xué)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐生產(chǎn)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

2.3 重視課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí) 在每次遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束以后，應(yīng)該把下節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容指出，提出相關(guān)的幾個問題，讓學(xué)生帶著問題提前預(yù)習(xí)，上課時通過抽查學(xué)生回答問題促使學(xué)生集中注意力、融入課堂學(xué)習(xí)氛圍。課后布置一些典型習(xí)題，特別是計(jì)算題的訓(xùn)練，要求學(xué)生從概念入手，而非簡單地進(jìn)行計(jì)算和解答，最終形成對課堂所學(xué)的鞏固及靈活應(yīng)用。

3 結(jié)語

《遺傳學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容多、信息量大，如何精選課程內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)、正確利用多媒體教學(xué)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是取得良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。五年來，筆者通過對生物教育、生物科學(xué)、生物工程和中藥學(xué)專業(yè)實(shí)施了上述教學(xué)改革措施，有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

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（收稿日期：2014.05.10）endprint