袁淑芬+張漢龍

簡(jiǎn)約高效、以生為本的課堂教學(xué)是品德教學(xué)追求的理想境界，而“有效討論”則是實(shí)現(xiàn)這一理想課堂的捷徑之一。課堂討論是課堂教學(xué)的重要組織形式，是師生多向信息交流的主要途徑。實(shí)踐表明，有效的課堂討論，是構(gòu)建真實(shí)、簡(jiǎn)約、生本的品德課堂不可缺少的組織形式和教學(xué)策略。

一、準(zhǔn)備充分，為有效討論奠基

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，要進(jìn)行充足的教學(xué)準(zhǔn)備，這是有效討論的前提保障。因此，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研讀課標(biāo)，鉆研和熟悉文本，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，也要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。

1.用心安排討論座位

教師要用心安排討論座位，這是有效討論的前提。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)講，傳統(tǒng)的影劇院式、秧田式的座位安排并不適合開(kāi)展課堂討論，會(huì)給學(xué)生“我是觀眾或聽(tīng)眾”的心理暗示。蘇聯(lián)教育家季亞琴科曾指出，教室座位設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，討論式課堂理應(yīng)注重教室氛圍的營(yíng)造和學(xué)生座位的安排。那么，如何安排座位更適合課堂討論呢？教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)施多種討論模式，如安排成宴會(huì)廳模式、咖啡館模式、圓形模式、馬蹄形、梅花形等。

2.細(xì)心搭配討論人員

討論人員如何搭配，這是有效討論得以進(jìn)行的重要保障。課堂合作討論學(xué)習(xí)的目的是在集體中探究個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中使得個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，感受合作共事和分享成果的愉快。因此，教師在課前構(gòu)建討論小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題，從人數(shù)、素質(zhì)等多方面進(jìn)行考慮、搭配，確保每組中都有動(dòng)手能力強(qiáng)的，有觀察能力強(qiáng)的，有表達(dá)能力強(qiáng)的，有善于推理的，有歸納能力強(qiáng)的……此外，還要考慮學(xué)生的個(gè)性、性別差異、家庭背景及高中低水平的學(xué)生搭配，人數(shù)不應(yīng)過(guò)多或過(guò)少，一般是3～5個(gè)。同時(shí)，小組中應(yīng)有組長(zhǎng)，并不定期輪換，以保證每位學(xué)生都有參與的積極性。

3.精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)是課堂討論的關(guān)鍵，是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體。問(wèn)題設(shè)置的巧妙與否，與討論成不成功有很大關(guān)聯(lián)。問(wèn)題要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用和挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生日常生活中關(guān)注和感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，善于捕捉學(xué)生的敏感區(qū)。討論的問(wèn)題不能脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生有思考回答的價(jià)值，能幫助他們求異創(chuàng)新。討論問(wèn)題的設(shè)置必須難易適度，符合執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)。問(wèn)題過(guò)淺，學(xué)生脫口而出，流于形式，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有價(jià)值;問(wèn)題過(guò)深，學(xué)生就無(wú)法開(kāi)展討論，會(huì)使討論陷入困境，達(dá)不到“有效”的目的。例如，教師在執(zhí)教“天有不測(cè)風(fēng)云”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題討論。教師先出示一組我國(guó)發(fā)生的自然災(zāi)害的統(tǒng)計(jì)資料，讓學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)我國(guó)自然災(zāi)害存在哪些特點(diǎn)。根據(jù)交流，討論這些自然災(zāi)害會(huì)給我們帶來(lái)什么，最后再討論這些災(zāi)害發(fā)生的背后原因。這樣的問(wèn)題討論就會(huì)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。因此，巧妙設(shè)置各種層面的問(wèn)題是保證討論有效性的前提，也是評(píng)價(jià)討論有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

討論是一種開(kāi)放、多向的信息交流活動(dòng)。由于學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平淺顯，原有知識(shí)基礎(chǔ)不一，領(lǐng)悟程度不同，提出問(wèn)題和解答問(wèn)題往往層次有別，因此，教師要成為課堂討論進(jìn)程的調(diào)控者與引領(lǐng)者，適時(shí)應(yīng)變，采用靈活策略，進(jìn)行調(diào)控，使討論更真實(shí)與有效。

二、把握時(shí)機(jī)，為有效討論生花

有效的課堂討論，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能使課堂討論更“妙筆生花”，切不可過(guò)多、過(guò)頻地利用課堂討論，也不可“滿堂論”代替“滿堂灌”，要把握課堂討論教學(xué)的時(shí)機(jī)，推動(dòng)有效討論的實(shí)施

1.論在“偏?！睍r(shí)——反彈琵琶，一石激起千層浪

小學(xué)生的智力發(fā)展尚處于初級(jí)階段，他們的思維具有較大的盲目性和隨意性，常常導(dǎo)致交流主題的偏悖。此時(shí)，教師組織討論，既要有緊張激烈的辯論，又要有相互間的尊重與理解，此外，教師也要適時(shí)當(dāng)好“扳道工”，不僅能將學(xué)生引到教學(xué)軌道上來(lái)，也能使課堂氛圍緊張卻其樂(lè)融融。例如，在講授“集體處處有規(guī)則”時(shí)，當(dāng)教師提問(wèn)“規(guī)則有什么用？”時(shí)，有的會(huì)學(xué)生叫起來(lái)：“有規(guī)則一點(diǎn)兒也不好，課間休息時(shí)間那么短，排隊(duì)灌水喝，還沒(méi)輪到我就上課了！”這時(shí)，教師要適當(dāng)承認(rèn)這一現(xiàn)象，點(diǎn)點(diǎn)頭：“我也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，有的同學(xué)排隊(duì)站了半天，可是還沒(méi)輪到他，上課鈴聲就響了。那我們就破除這個(gè)規(guī)則，不排隊(duì)灌水喝，怎么樣？”當(dāng)教師將這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生議論紛紛：“大家擠在一起會(huì)更亂，會(huì)有更多的人灌不到水?！薄送猓處熆梢酝诰蛐〗M的力量，進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。不久，各小組就會(huì)討論出解決辦法。最后，教師要進(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們商量的結(jié)果，其實(shí)就是我們制訂的一個(gè)小規(guī)則。不過(guò)，最重要的是規(guī)則訂好后，大家要嚴(yán)格執(zhí)行……”

課堂中，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體而存在，因?yàn)樯铋啔v、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，會(huì)形成各自不同的思維方式，在交流時(shí)也常常會(huì)出現(xiàn)不同意見(jiàn)，但只有因“偏?！倍鵂?zhēng)議時(shí)，他們的思維火花才會(huì)碰撞，潛能才會(huì)被釋放。因而，教師不應(yīng)在此時(shí)敷衍了事，也不要急于評(píng)價(jià)，而應(yīng)做一個(gè)瀟灑的“助攻手”，有目的地引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，引導(dǎo)他們討論，出奇制勝地找到解決問(wèn)題的良策，使學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)升華。

2.論在“兩難”時(shí)——另辟蹊徑，柳暗花明又一村

品德教育是一種價(jià)值教育，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、判斷真假，不斷澄清人生價(jià)值的過(guò)程。因此，教師應(yīng)通過(guò)相關(guān)話題引起學(xué)生思考、爭(zhēng)論與關(guān)注，創(chuàng)設(shè)一個(gè)說(shuō)真話、做選擇的討論情境，深層次地拓展教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)所承載的教育價(jià)值的內(nèi)化。例如，教師在教學(xué)“悲憤的吼聲”時(shí)，為了讓五年級(jí)學(xué)生形象地認(rèn)知到“何為理性愛(ài)國(guó)”，在教學(xué)過(guò)程中，可以巧妙地播放抵制日貨、砸毀日店等相關(guān)視頻，讓學(xué)生組成辯論小組討論這種行為是否正確，討論我們要不要支持這樣的行為。面對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的支持與反對(duì)兩種截然相反的沖突和矛盾，教師應(yīng)播放中國(guó)汶川地震、日本地震發(fā)生后兩國(guó)派出的救援隊(duì)冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行營(yíng)救及中日兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)高峰會(huì)談等視頻，讓學(xué)生再次展開(kāi)討論，在多向?qū)υ捴懈魇慵阂?jiàn)，在激烈的思想碰撞中突破對(duì)“何為理性愛(ài)國(guó)”這一教學(xué)難點(diǎn)的理解，從而更好地激發(fā)學(xué)生理性愛(ài)國(guó)、追求和平、共創(chuàng)和諧的愿望和追求，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感再次得到升華。endprint

3. 論在“憤悱”時(shí)——掘一口井，引一泓清泉

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般保瑢?shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前心理狀態(tài)上的空白，此時(shí)，他們的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是課堂討論的最佳時(shí)刻。因此，教師要選擇最佳時(shí)機(jī)以誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動(dòng)，也就能順理成章地培養(yǎng)他們深入思辨的能力。

例如，教師在講授“悲憤的吼聲”一課時(shí)，可以在上課伊始讓學(xué)生聽(tīng)《松花江上》，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓他們的情感得到有效的催發(fā)。之后，教師可以讓學(xué)生觀看《南京大屠殺》錄像片段，將他們的情感激發(fā)到高潮。此時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生情不自禁地問(wèn)：“他們?yōu)槭裁催@樣做？”這時(shí)，教師要接住這個(gè)問(wèn)題，再次發(fā)問(wèn)：“這些人怎么會(huì)有如此的行徑，他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？”自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生會(huì)在討論中交流他們已搜集的證據(jù)，教師也要出示當(dāng)時(shí)軍國(guó)主義無(wú)恥的“自圓其說(shuō)”的言論……在討論交流中，學(xué)生會(huì)更明白侵略者殘暴的罪行、丑陋的嘴臉、無(wú)恥的行為及部分左翼勢(shì)力的頑固、可恥。

如何讓學(xué)生牢記這段屈辱史，讓他們記住日本軍國(guó)主義者犯下的滔天大罪呢？觀看視頻，當(dāng)學(xué)生處在“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的隨機(jī)提問(wèn)可把學(xué)生的思維推向更深處，此時(shí)的討論才是真正意義上的“有疑則思”。通過(guò)討論，他們才能撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天，才能充分感受日本侵略者的殘暴、無(wú)恥、頑固，才會(huì)讓討論真正有意義。

三、得當(dāng)評(píng)價(jià)，助推有效討論

各個(gè)學(xué)生是存在差異的。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)讓不同學(xué)生都參與的討論，努力讓他們的參與“上不封頂，下要保底”。為此，在課堂討論中，評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。

1.重視參與的評(píng)價(jià)

激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展是評(píng)價(jià)的目的。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想軌跡，注重對(duì)他們?cè)谟懻撨^(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，珍惜他們的每一個(gè)“亮點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生，充分肯定討論的結(jié)果。例如，在課堂討論中，即使學(xué)生交流、發(fā)表的內(nèi)容完全錯(cuò)誤，教師也應(yīng)用委婉的口氣說(shuō)：“看得出你正在積極參與、積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想，老師和同學(xué)們都相信‘你能行！”當(dāng)學(xué)生的想法出乎教師的預(yù)料但很有道理時(shí)，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng)意，老師也從你的想法中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)?！碑?dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確、不夠完整，并隨即改正時(shí)，教師應(yīng)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑……評(píng)價(jià)得當(dāng)，可以促進(jìn)學(xué)生參與討論的積極性，有利于討論質(zhì)量的提高。

2.關(guān)注多元評(píng)價(jià)

為了客觀、全面地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)每位學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，一張貼紙、一句鼓勵(lì)的話等都可作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生討論狀態(tài)及參與程度的手段。教師可以把學(xué)生在討論中、在“說(shuō)”的過(guò)程中，是否發(fā)表觀點(diǎn)、見(jiàn)解，是否鍛煉自己的表達(dá)能力作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容;將在“聽(tīng)”的過(guò)程中，是否了解到不同觀點(diǎn)、學(xué)到新知識(shí)當(dāng)作評(píng)價(jià)內(nèi)容;將在交流中是否取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同合作進(jìn)步作為評(píng)價(jià)內(nèi)容……教師在討論過(guò)程中要實(shí)施多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也要及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”。

3.注重捆綁式評(píng)價(jià)

課堂討論是品德課程中學(xué)生參與的重要方式。因此，在研究多元性個(gè)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重研究捆綁式討論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其含義就是利用“兵教兵”的策略，全面關(guān)注學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)小組的集體學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，把“榮辱與共”“分擔(dān)喜憂”的意識(shí)作為評(píng)價(jià)的核心取向，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)形成互學(xué)習(xí)慣，提高差異參與的質(zhì)量。例如，在講授“中國(guó)人民站起來(lái)了”這一課內(nèi)容時(shí)，在合作討論新中國(guó)的新氣象時(shí)，教師可以在活動(dòng)前提出幾點(diǎn)討論交流的注意點(diǎn)。如：比文明，看哪組輕聲細(xì)語(yǔ);比合作，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，借助課本及課前搜集的資料，全員討論匯總，實(shí)行資源共享;比收獲，采用合適的方式在全班交流資源共享的收獲。最后，教師可以根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)頒發(fā)小彩旗。

品德課堂追求簡(jiǎn)約、真實(shí)、高效，以生為本。課堂討論洗盡繁雜、低效，才能成為構(gòu)建有效課堂教學(xué)之捷徑?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)。”當(dāng)課堂討論走向簡(jiǎn)約，品德課堂才會(huì)魅力可加;當(dāng)課堂討論走向真實(shí)，品德課堂才會(huì)更豐腴;當(dāng)課堂討論以生為本時(shí)，品德課堂才會(huì)更精湛……

（作者單位：浙江省杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)府苑小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint