林芹

摘 要： 新課程標準的推行與實施，極大地影響了我國的教育理念，為一線教學(xué)工作的開展提供了更加科學(xué)、合理的指導(dǎo)。作者基于自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，主要針對如何在當前新課程標準下進行小學(xué)作文教學(xué)，提出了策略建議，以期進一步提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)作文 教學(xué)策略

與我國傳統(tǒng)的教育理念相比，新課程標準的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在更加注重學(xué)生主體發(fā)展、更加開放上[1]。新課程標準下的小學(xué)作文教學(xué)，自然就應(yīng)當更加注重學(xué)生的主體感受、主體表達與主體發(fā)展。那么新課程標準下，應(yīng)當如何針對小學(xué)生的實際情況開展作文教學(xué)呢？

一、提高學(xué)生的作文興趣

在以往的作文教學(xué)中，常常會出現(xiàn)學(xué)生不愿意寫作文、逃避寫作文或是寫作文時糊弄的現(xiàn)象，這是一線教師的共同感受，原因主要在于學(xué)生對寫作文沒有興趣。一些老師強制性地“打壓”，而不是從根本上解決問題，也就是不管學(xué)生想不想寫都必須寫，那么學(xué)生在這樣的心態(tài)下寫出來的作文，有意義嗎？有價值嗎？能夠?qū)W(xué)生的主體發(fā)展起到幫助作用嗎？答案當然是否定的。必須從根源上解決這個問題——提高學(xué)生的寫作興趣?？陀^來說，要提高小學(xué)生的寫作興趣并不難。小學(xué)生正處于一個好奇心極強的年齡階段，而且容易被引導(dǎo)，只要方法得道，便能夠有效提高作文寫作興趣。

二、進行生活化的作文教學(xué)

在以往的作文教學(xué)中，一些老師曲解了作文教學(xué)的根本目的，認為作文教學(xué)的目的就是鍛煉學(xué)生如何正確使用字、詞、句和標點符號，沒有關(guān)注學(xué)生在作文寫作中的主觀情感表達。其實，作文教學(xué)的根本目的應(yīng)當是幫助學(xué)生樹立健康、向上的心理態(tài)度，提高學(xué)生情商，使學(xué)生的情感得以書面表達，其次才是讓學(xué)生掌握字、詞、句、標點符號和語法的正確運用。本末倒置的作文教學(xué)，自然不能起到促進學(xué)生發(fā)展的作用與效果。新課程標準中提出的“生活化”教學(xué)，其實就是一種讓學(xué)生在教學(xué)中找到情感歸宿的方法，對學(xué)生進行生活化的教學(xué)，能夠非常有效地讓他們表達真實情感，有利于健康情感態(tài)度的塑造與德育素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

例如，我曾經(jīng)在一堂作文課上要求學(xué)生以自己生活中的某一個人為對象，寫出“他”的特點，以及想對“他”說的話，再將這篇作文當成一封信，交給“他”閱讀，由“他”評價這篇作文寫得如何，特點描述得準不準確。在這次作文教學(xué)中，我并沒有限制學(xué)生以誰為對象寫作，這就給了他們更大的自我發(fā)揮空間，給了他們一個表達自我思想、自我情感的良好途徑。在后期的作文評改中，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生以父母為對象，有的以爺爺、奶奶為寫作對象，有的以同學(xué)、老師為寫作對象，不管他們的寫作對象是父母、親人還是同學(xué)、老師，他們對于人物的刻畫都是非常精準到位的，真正在寫作過程當中傾注了對人物的情感。

三、豐富學(xué)生的語言積累

以往，一些老師只抱怨學(xué)生作文寫得不夠好，字詞句應(yīng)用不夠優(yōu)美，語句刻板呆滯，卻找不到很好的辦法解決。其實，造成這種問題的主要原因是學(xué)生的語言積累不夠豐富，寫不出一篇“有靈氣”的作文。為了讓學(xué)生將作文寫得更好，就必須豐富他們的語言積累，這不是一堂課能解決的問題，主要應(yīng)當讓學(xué)生在生活中慢慢吸收、慢慢積累。

例如，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，是豐富學(xué)生語言積累的一個有效途徑，提倡在班里開展豐富多彩的讀書活動。如講故事比賽、讀書匯報會、讀書心得等，讓學(xué)生讀有所用，這樣書讀多了就會有文采，久而久之，腦子里就有了豐富的詞匯語句，寫起作文來就會得心應(yīng)手；培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生將每天發(fā)生的事記錄下來，這能夠在不知不覺中豐富他們的語言積累。

四、優(yōu)化作文評改方法

以往的作文評改都由老師在“背后”進行，大多數(shù)情況下，學(xué)生都只能得到一個分數(shù)和一句非?！熬珶挕钡脑u語，這樣其實有些打擊學(xué)生的寫作興趣與寫作積極性，而且體現(xiàn)不出促進學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)目標，應(yīng)當對作文評改方法進行優(yōu)化[3]。

在一次作文評改中，我首先讓學(xué)生之間進行作文閱讀與評改，不少學(xué)生在閱讀、評改他人的作文中，都發(fā)現(xiàn)了他人作文中的可取之處，也從他人的不足之處中窺見了自己在寫作方面應(yīng)當注意和避免的一些問題。在學(xué)生相互評改作文后，都主動向我要求今后多進行這類作文評改活動，因為他們認為這種評改活動對于他們的寫作能力的發(fā)展是有好處的；在學(xué)生進行完相互評改后，我將所有作文再次收集起來，對每篇作文都進行了細致閱讀，并給出了詳細的評語。為了保證結(jié)尾評語對學(xué)生起到激勵作用，我在評語的開頭，首先總結(jié)和肯定了作文的優(yōu)點，然后簡明扼要地給出了需要改進的地方，將作文優(yōu)點與不足的評語比例控制在80%和20%，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作自信心起到了極大的作用，他們在后來的作文教學(xué)中表現(xiàn)出了空前的熱情。最后，在每一次的作文評改完成后，我都會按順序選擇數(shù)篇作文在班上讀給學(xué)生聽，讓每個學(xué)生的作品都能夠在課堂上展示，這進一步增強了他們的寫作成就感。

總之，新課標下的小學(xué)作文教學(xué)中，必須發(fā)揮其促進學(xué)生主體發(fā)展的作用，讓學(xué)生樂于表達、樂于寫作，這樣才能使他們更加全面、更加有效地發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳素珍.小學(xué)作文教學(xué)的困惑及其措施分析[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2014（Z1）：46.

[2]陳惠忠.小學(xué)作文教學(xué)重在“活”——素材活，情感真，表達巧[J].作文成功之路（下），2014（04）：26.