○李天華 徐 瑩

（中南民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院 湖北 武漢 430074）

一、民族高校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

民族高校肩負著為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)人才的艱巨任務(wù)。民族高校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到民族高校經(jīng)濟管理類人才的就業(yè)狀況，進而關(guān)系到民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和穩(wěn)定。當前，民族高校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在一些比較突出的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1、部分學(xué)生的文化素質(zhì)和學(xué)習能力相對較弱

民族高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生大多來自少數(shù)民族或民族地區(qū)，被民族高校錄取時多數(shù)都享受了高考加分，文化素質(zhì)普遍偏低。他們對經(jīng)濟學(xué)的認識僅僅來自于入學(xué)前的生活體驗，要將他們引入經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，需要思維方式、認知角度、學(xué)習方法的徹底轉(zhuǎn)換。教師備課要花費大量時間，不僅要深入淺出地講授理論知識，還要將大量生動的案例引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的認知水平。這將占用相當?shù)恼n時。民族高校的學(xué)生大多習慣于被動接受老師講授的知識點，而限于數(shù)學(xué)水平普遍較低的事實，他們對于需求函數(shù)、供給函數(shù)等各類經(jīng)濟函數(shù)以及國民經(jīng)濟總需求、總供給模型等經(jīng)濟模型大多似懂非懂、一知半解。不少學(xué)生感覺生產(chǎn)者行為、消費者行為等個量分析相對比較好理解，因為他們在日常生活中即經(jīng)常扮演消費者的角色；但是他們對于產(chǎn)品生命周期、政府宏觀調(diào)控等總量分析的理解就相對較差，因為在生活中無法直接體會。由于民族高校的學(xué)生學(xué)習能力相對較弱，他們大多習慣于填鴨式教學(xué)方法。然而在課堂上，過多的理論闡述只會讓本已較枯燥的經(jīng)濟學(xué)理論更加乏味。即使教師在教學(xué)過程中運用了大量案例加以輔助，能夠在一定程度上增強學(xué)生對經(jīng)濟理論的感性認識，但是實際教學(xué)效果往往還是不盡如人意。加之近十余年來高校擴招，民族高校亦不例外，學(xué)生數(shù)量不斷增加，生源素質(zhì)進一步下降。由于教學(xué)資源有限，學(xué)校往往把小班授課改為大班教學(xué)。一個經(jīng)濟學(xué)課堂的學(xué)生人數(shù)動輒在100人以上。受課堂規(guī)模、課堂設(shè)備、教學(xué)課時等因素的制約，教師根本無法顧及全班所有的學(xué)生，嚴重影響了教學(xué)效果。

2、部分學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習態(tài)度存在一定偏差

眾所周知，由于近年來大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴峻，而民族高校大學(xué)生尤甚。出于將來好就業(yè)等功利主義思想，不少學(xué)生把主要興趣集中在計算機、英語等實用性比較強的科目上，而對于理論性較強的經(jīng)濟學(xué)等課程則不太上心，認為經(jīng)濟理論、數(shù)理模型不僅艱深難懂，而且對于將來就業(yè)意義不大，還不如多學(xué)點股票操作、金融實務(wù)、投資理財?shù)葢?yīng)用性、實用性更強的課程。還有的學(xué)生認為經(jīng)濟學(xué)教材中的理論知識點晦澀難懂，對于理解現(xiàn)實的經(jīng)濟生活實際上幫助并不大。其實，作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)濟學(xué)等科目是最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果學(xué)生缺乏興趣的話很難學(xué)好。顯然，當教師上課時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不認真聽講或者無法完全理解所講授的知識點時會感到十分沮喪。有一些學(xué)生平時不認真聽講，到了學(xué)期末則拼命地死記硬背來應(yīng)付考試。這也給教師的教學(xué)帶來了一些新的挑戰(zhàn)。還有一些少數(shù)民族或民族地區(qū)的學(xué)生對于經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習存在一些心理障礙以及畏難情緒，學(xué)習態(tài)度的不端正導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教學(xué)效果與教師的期望之間存在很大的差距。

二、PBL教學(xué)法的涵義及其現(xiàn)實意義

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法由美國 Barrows教授于1969年在加拿大M cmaster大學(xué)創(chuàng)立，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。PBL模式以問題為學(xué)習的起點，設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習的能力。實踐已經(jīng)證明，PBL教學(xué)法可以顯著擴展學(xué)生的專業(yè)知識面并提升學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平，讓學(xué)生具備更好的知識應(yīng)用技能。所以，PBL教學(xué)法能夠比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能提高學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)，達到更高的教學(xué)目標。近年來，國內(nèi)外一些高校已經(jīng)開始在經(jīng)濟學(xué)課程中采用PBL模式教學(xué)，并積累了一些有益的經(jīng)驗。毫無疑問，將PBL教學(xué)法引入民族高校經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)過程中具有重要的現(xiàn)實意義。

1、有利于提高民族高校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

提高民族高校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量需要打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。PBL模式作為高校專業(yè)教育領(lǐng)域的一種教學(xué)改革法，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，而且還是對傳統(tǒng)高教理念的突破，即著眼于從實際出發(fā)，讓大學(xué)生當主角，使大學(xué)生在解決問題的過程中掌握信息搜索與管理技能、理論掌握技能、案例分析技能等，以及各種通用技能，有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習的主動性和參與性。不僅如此，PBL模式強調(diào)根據(jù)客觀形勢中的具體情況，將各學(xué)科的知識融會貫通、有機結(jié)合起來，不僅具有知識性、實踐性，而且具有趣味性和啟發(fā)性，可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，大幅提高民族高校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果。因此，對于民族高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)而言，無論是《西方經(jīng)濟學(xué)》、《政治經(jīng)濟學(xué)》還是《民族經(jīng)濟學(xué)》、《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》等經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程，都可以引入PBL模式。

2、有利于提升民族高校大學(xué)生的就業(yè)競爭力

一些大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力之所以不強，關(guān)鍵在于這些學(xué)生分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的能力不強，實踐能力匱乏。提升民族高校學(xué)生的就業(yè)競爭力不能等到學(xué)生臨近畢業(yè)時才引起重視，必須從課堂教學(xué)抓起。PBL模式改變了教學(xué)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，轉(zhuǎn)而以大學(xué)生為中心，突出了教學(xué)中大學(xué)生的主體地位，使得在教學(xué)全過程中，大學(xué)生都是主動參與的。各民族大學(xué)生帶著自己設(shè)定的任務(wù)和問題學(xué)習經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識，對于如何解決問題沒有具體的條條框框。這非常有利于培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力，也有益于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時，PBL模式強調(diào)以小組為單位學(xué)習，使課堂形成一種互利互助的氛圍，可以提高學(xué)生的溝通能力、適應(yīng)能力、團隊協(xié)同能力，從而促進學(xué)生可雇傭能力的培養(yǎng)與形成，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。無論學(xué)生來自哪個地區(qū)，哪個民族，都可以通過PBL模式提升自己的應(yīng)變能力和綜合能力。在學(xué)習過程中，各民族大學(xué)生不但學(xué)習了專業(yè)教材上的知識，還學(xué)習了社會實踐知識，最主要的是學(xué)會了獨立解決問題的能力以及合作解決問題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)經(jīng)濟社會環(huán)境，從而大幅提升了他們的就業(yè)競爭力。

3、有利于提高民族高校教師的教學(xué)與科研水平

長期以來，民族高校教師的教學(xué)與科研水平與重點綜合性高校相比一直存在著一定的差距。PBL模式要求教師和學(xué)生在課下做大量的準備工作。如果要求每一個學(xué)生有文獻檢索和查閱資料的能力，那么實際上首先就要求教師能夠整合和利用各種資源，提高科研能力。不僅如此，PBL教學(xué)法還可以讓教師在與學(xué)生的課堂討論互動中進程中通過討論實現(xiàn)教學(xué)相長，這實際上對授課教師的教學(xué)與科研水平提出了更高要求。因此，在民族高校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中引入PBL教學(xué)法有利于授課教師的教學(xué)科研水平以及綜合素質(zhì)的提高，有利于提高民族高校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)團隊建設(shè)。這對于民族高校經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科建設(shè)非常有利。

三、PBL教學(xué)法的應(yīng)用探討

1、結(jié)合民族高校特點，改革經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式

經(jīng)濟學(xué)課程作為理論性很強的課程，既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，實際上還包括態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。學(xué)習態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得甚至比知識的掌握更為重要。因此，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生按照課程的進程，積極開展自我分析、經(jīng)濟理論探討、社會實踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、經(jīng)濟理論和經(jīng)濟環(huán)境的認識，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題做出合理的價值判斷。教師應(yīng)該通過引入PBL教學(xué)模式，進一步改進經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)大綱及案例分析教學(xué)大綱，統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)模板與陳述模板，并完成對課堂教學(xué)效果與學(xué)生案例作業(yè)的評估工作。作為民族高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教師，尤其應(yīng)該注意在教學(xué)中突出民族特色，重點介紹民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，為民族地區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)人才。

2、依據(jù)PBL模式的教學(xué)原理，推動教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

首先，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，采用理論與實踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行教學(xué)，包括課堂講授、典型經(jīng)濟案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、經(jīng)濟角色扮演、社會調(diào)查、實習見習等方法以及職業(yè)測評、網(wǎng)絡(luò)咨詢、文獻資料檢索等就業(yè)指導(dǎo)工具的運用。教師可以嘗試統(tǒng)一經(jīng)濟學(xué)教學(xué)講義及制作PPT課件等文檔資料，完善管理規(guī)章制度。還可以充分調(diào)動經(jīng)濟社會資源，采取與外聘專家、成功校友、職場人物座談和專題講座相結(jié)合的方法進行教學(xué)。其次，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，采用先進的多媒體教學(xué)手段，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立更加完善的大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，實現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化。相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱、經(jīng)濟學(xué)教案、經(jīng)濟學(xué)習題、經(jīng)濟案例分析、參考文獻等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)資源共享，建立網(wǎng)上答疑、討論、測試系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使學(xué)生隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主性學(xué)習、討論和向教師求教，實現(xiàn)超時空的教與學(xué)。

3、以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能為目標，探索PBL模式的具體運用

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要進一步增加案例教學(xué)的比重，突出對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的剖析，尤其是在新一輪西部大開發(fā)的背景下，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用經(jīng)濟理論解釋西部民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的問題和對策。還可以充分利用大學(xué)生經(jīng)濟管理中心實驗室的軟硬件條件進行模擬實踐教學(xué)。鼓勵學(xué)生積極參與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽等實踐活動，開發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習能力，提高其就業(yè)競爭力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要進一步修訂民族地區(qū)實習基地實踐教學(xué)規(guī)程，完成教學(xué)案例材料的收集與整理。同時，民族高校要與用人單位加強聯(lián)系和溝通，深化經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實習基地建設(shè)，建立健全實習環(huán)節(jié)的管理和考核機制，使學(xué)生充分接觸實際就業(yè)環(huán)境，從而提高應(yīng)對現(xiàn)實就業(yè)形勢的能力。

4、總結(jié)PBL模式在教學(xué)中的經(jīng)驗，提升大學(xué)生的就業(yè)率

提高民族高校大學(xué)生的就業(yè)率是一項現(xiàn)實而又艱巨的任務(wù)。PBL教學(xué)法可以在這方面發(fā)揮一定作用。首先要將PBL模式各環(huán)節(jié)納入經(jīng)濟學(xué)教學(xué)計劃，制訂教學(xué)大綱，明確民族高校經(jīng)濟學(xué)課程PBL模式教學(xué)的目的要求、內(nèi)容、形式、考核標準與考核辦法。對PBL模式教學(xué)實施過程進行詳細記錄，并分階段進行檢查，事后進行經(jīng)驗總結(jié)和績效評估。其次要對PBL模式教學(xué)的績效評估和考核采用定量和定性評價相結(jié)合的方式。有條件的話，應(yīng)該及時總結(jié)PBL模式在民族高校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的經(jīng)驗，跟蹤大學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)情況，為提高民族高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)率作出貢獻。

[1]劉馳、舒勁松：PBL模式與大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)——PBL引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的實踐[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（2）.

[2]王金翎：地方普通高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題及對策[J].科技資訊，2014（5）.

[3]王瑞鵬：淺析PBL教學(xué)模式在《公共經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2013（1）.