侯 胤

南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京211816

多年以來，以英語四、六級考試為主要評價手段的單一的大學(xué)英語評價體系，使得教師被迫進行應(yīng)試教學(xué)，重視考試結(jié)果，而忽視學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國的大學(xué)英語教學(xué)從以往的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“以學(xué)生為本”，主張教師在傳授學(xué)生知識技能的同時，還應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)評價作為教學(xué)改革的一部分，應(yīng)轉(zhuǎn)變原有單一的評價模式，構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)理念的形成性評價與以四、六級考試為主的終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系，充分發(fā)揮不同類型評價的多種功能，給學(xué)生以全面的評價。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)單一評價體系的弊端

大學(xué)英語四、六級考試作為大學(xué)英語教學(xué)的主要評價手段，雖然具有相對實效、準確、易操作等優(yōu)勢，但這種定量的客觀測試模式也存在著諸如評價體系單一、忽視學(xué)生個體發(fā)展等弊端。要對影響語言學(xué)習(xí)的個體因素進行測定，就必須使用一些定性的評價方法。只有將客觀、實效的的定量評價與相對主觀、人本的定性評價相結(jié)合，才能對學(xué)生個體語言能力和發(fā)展進行綜合全面的客觀評價。

二、構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系的理論依據(jù)

（一）基于多元智能理念的教學(xué)評價觀

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）的創(chuàng)始人加德納（Dr.Gardner）認為，人的智力是多元的，每個人在不同程度上具有各種基本智力，每一種智力又有多種表現(xiàn)形式，所以，判斷一個人聰明與否、成功與否的標準，也應(yīng)該是多樣的。這就需要教師要從不同的視角、層面去評價學(xué)生，讓學(xué)生充分展示其智力優(yōu)勢領(lǐng)域，為每一個學(xué)生提供全面發(fā)展的空間。

（二）基于建構(gòu)主義理念的教學(xué)評價觀

美國建構(gòu)主義學(xué)家菲爾德（Von Glasersfield）提出：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的?！币虼私虒W(xué)過程不應(yīng)是教師向?qū)W生進行填鴨式地灌輸知識的過程，而是學(xué)生能夠運用個體學(xué)習(xí)策略和方法，積極主動地構(gòu)建知識的過程。教學(xué)評價不僅要評價教學(xué)的結(jié)果，更要評價教學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生的自我反思的能力，使學(xué)生更好地根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，取得新的發(fā)展。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多彩的，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是多樣化的。因此，評價不應(yīng)采用單一固定的評價標準和模式。

（三）基于任務(wù)型教學(xué)理念的教學(xué)評價觀

任務(wù)型教學(xué)理念認為，語言學(xué)習(xí)的過程是一個逐漸形成語言運用能力的過程，而語言運用能力通常是在做事情的過程中表現(xiàn)出來的，所以基于任務(wù)型教學(xué)理念的評價更側(cè)重對學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的評價，并通過完善學(xué)習(xí)過程來最終提高學(xué)習(xí)成效。這種評價模式在評價學(xué)生語言知識、技能等較易量化的因素的同時，還評價學(xué)生在完成語言任務(wù)中展現(xiàn)的諸如學(xué)習(xí)策略、興趣、團結(jié)協(xié)作精神等不易量化的因素，如自主搜集和處理信息的能力，與人合作協(xié)調(diào)的能力，創(chuàng)意性地展示學(xué)習(xí)任務(wù)成果等能力。

三、基于任務(wù)型教學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系構(gòu)建策略

本文在筆者進行了為期一年的定性、定量研究的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)理念的形成性評價與以四、六級考試為主的終結(jié)性評價相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方法和策略、自主學(xué)習(xí)意識和團結(jié)協(xié)作能力和發(fā)展以人為本的評價思想。

（一）多元評價體系的基本框架

基于任務(wù)型教學(xué)理念的多元評價體系的基本方案

多元評價體系的綜合成績的計算公式：綜合成績=平時成績（50%）+期末成績（50%）。平時成績由教師將各評價指標（如表所示）的成績綜合評定后給出，主要采用評語（即用描述性的語言來評價）和等級相結(jié)合的評價方式，等級用E、V、G、O 表示，即E=Excellent（50分），V=Very good（45分），G=Good（35分），O=Ordinary（25分），不設(shè)較差或很差的等級。

（二）研究對象與方法

筆者對南京工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)一年級的某班學(xué)生進行了為期一年的實驗研究，通過測驗、課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等定性和定量的研究方法來試圖說明構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系對提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方法和策略、自主學(xué)習(xí)意識和團結(jié)協(xié)作能力和發(fā)展以人為本的評價思想具有重大的現(xiàn)實意義。

（三）研究結(jié)果與意義

（1）構(gòu)建多元評價體系有助于提高學(xué)生的語言綜合運用能力。傳統(tǒng)的以大學(xué)英語四、六級考試為主的單一評價體系側(cè)重對學(xué)生語言知識和形式的考查，測試中的主、客觀題型結(jié)構(gòu)不合理。語言學(xué)習(xí)，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，是一個由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練運用進行交流的過程，因此我們在教學(xué)中不僅要重視語言的知識和形式以及語言學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更要重視學(xué)生運用語言與他人溝通交流和實踐、參與語言學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將注意力集中在語言的意義而不是形式上，通過運用語言去解決問題，完成任務(wù)，自然地、有意義地提高聽說讀寫譯等語言綜合運用能力。在實驗研究中，筆者在給學(xué)生布置任務(wù)活動時，先提供相關(guān)研究資料如書目、網(wǎng)頁、網(wǎng)址等，再提出任務(wù)要求，讓學(xué)生在課后通過查閱書籍、搜索相關(guān)網(wǎng)頁等活動收集資料，按照任務(wù)要求制作幻燈片或電子文檔等用于進行Presentation 的作品，在課上通過報告、討論、交流等形式展示自己的任務(wù)成果，然后通過學(xué)生互評、教師總結(jié)等方法進行任務(wù)評價，最后將評價結(jié)果存入個人學(xué)習(xí)檔案，作為平時成績的一部分。在整個任務(wù)活動中，教師可以在任務(wù)準備階段考查學(xué)生在查詢相關(guān)資料過程中的閱讀、聽力能力，對資料的甄別、總結(jié)能力，英語寫作能力和文檔編輯等能力。在任務(wù)成果展示階段，教師可以考查學(xué)生英語的口語表達能力、思辨能力和溝通交流等能力。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聽說讀寫等語言綜合運用能力都得以有效的提高。

（2）構(gòu)建多元評價體系有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知策略，對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控策略以及與人溝通的交際策略等。研究表明，在諸多評價方式中，學(xué)習(xí)檔案對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有很大的影響。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和要求，從書籍、多媒體音像制品、網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜集資料，然后篩選、加工、整理成自己的任務(wù)成果。在這一過程中，學(xué)生能夠主動構(gòu)建自己的知識體系，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，要課后廣泛自主地利用各種學(xué)習(xí)資源，這種學(xué)習(xí)模式與以教科書為主要教學(xué)資源的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，能夠更加激發(fā)學(xué)生在信息時代團結(jié)協(xié)作、資源共享的學(xué)習(xí)意識。

（3）構(gòu)建多元評價體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力?；谌蝿?wù)型教學(xué)理念的多元評價體系可以為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維和合作能力的空間，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的條件。例如筆者在英美影視賞析課上，讓學(xué)生就電影主題、人物分析、情節(jié)改編、角色扮演等任務(wù)進行討論展示。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行小組內(nèi)部任務(wù)分配、搜集資料、撰寫Presentation 報告，最終展示任務(wù)成果。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互相協(xié)作，表現(xiàn)出極大的積極創(chuàng)新意識和合作能力。

（4）構(gòu)建多元評價體系充分體現(xiàn)以人為本的評價思想。在傳統(tǒng)的單一評價體系中，大規(guī)模標準化測試強調(diào)準確、高效的定量評價，注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程?；谌蝿?wù)型教學(xué)理念的多元評價體系將學(xué)生視為具有不同學(xué)習(xí)興趣和需要，在語言發(fā)展水平上存在顯著個性差異的學(xué)習(xí)主體，對他們的語言知識、技能和情感等易量化和不易量化的因素進行多角度的考察，實現(xiàn)學(xué)生自評和互評，幫助學(xué)生形成確實有效的符合自身特點的學(xué)習(xí)策略和方法，使他們成為自主學(xué)習(xí)的主體。

四、結(jié)語

以英語四、六級考試為主要評價手段的傳統(tǒng)單一的大學(xué)英語評價體系只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；只重視對學(xué)生語言知識和形式的評價，忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略以及情感的評價；只重視評價的客觀性、公正性，忽視評價的多樣性、創(chuàng)造性。只重視教師對學(xué)生的評價，忽視學(xué)生的自我評價和相互評價。因此，筆者認為，構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)理念的多元評價體系能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方法和策略、自主學(xué)習(xí)意識和團結(jié)協(xié)作能力，能夠?qū)W(xué)生的語言學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程進行有效的、整體的評價。

[1] Black，P.J.&Wiliam，D.Assessment and classroom learning [J]. Assessment in Education，1998.

[2] Fulcher，G. & Davidson，F(xiàn). Language Testing and Assessment [M]. London and New York：Routledge，2007.

[3] Gardner H.Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M].New York：Basic，1993.

[4] Von Glaserfield，E. [J].Footnotes to“The many faces of constructivism”educational researcher，1996.

[5] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6] 王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[7] 楊惠中，桂詩春.語言測試的社會學(xué)思考[J].現(xiàn)代外語，2007.

[8] 鄭 文.關(guān)于高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量元評價及其機制初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002.