譚園園+呂國瑛+孫迦+朱露

【摘 要】 課程設計是課程開發(fā)建設的基礎，本文討論了在線開放課程的特點和在線開放課程的課程設計原則，詳細闡述了在線開放課程在課程內(nèi)容、學習資源、教學策略、教學活動、藝術、交互和情境化方面的設計要點。

【關鍵詞】 在線開放課程 ?課程設計

以MOOC（massive open online courses）為代表的在線開放課程是近幾年興起的一種新的網(wǎng)絡教學模式，國內(nèi)多所高校如北京大學、清華大學、上海交通大學等知名高校紛紛進行了相關探索和實踐，開發(fā)了多門中文在線開放課程。和所有的課程一樣，在線開放課程質(zhì)量的高與低，教學效果的好與差，與先期的課程設計有著密不可分的關系。

1 什么是課程設計

課程設計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等的系統(tǒng)化活動。課程設計要素主要包括課程目標、課程內(nèi)容、學生的學習活動以及課程評價等。

（1）課程目標：課程設計首先應該確立課程目標，課程目標主要包括兩方面內(nèi)容，一是課程范圍的確定，二是課程目標表述方式的選擇。

（2）課程內(nèi)容：課程內(nèi)容的選擇和組織是課程設計的基本內(nèi)容，課程內(nèi)容主要包括知識和學習經(jīng)驗兩個方面。

（3）學習活動：包括教學組織、安排、實施、媒體、資源等。

（4）課程評價：主要指課程對于學生的進步所具有的價值判斷。

此外，課程設計還包括其他要素，比如學習材料、時間、空間、分組情況及教學策略等要素。

2 在線開放課程的特點

在線開放課程的主要特點是大規(guī)模、開放和在線?！按笠?guī)?！笔侵钙鋵W習者來自世界各地，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門在線開放課程動輒上萬人?！伴_放”是指世界各地的學習者都可以自由地選擇在線開放課程平臺上任何一所高校的免費優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源是對所有人開放的。“在線”是指學習是在網(wǎng)上完成的，只要有上網(wǎng)條件，學生就可以自主觀看視頻、演練習題、參加考試。

與傳統(tǒng)課堂教學類似，在線開放課程有完整的教學環(huán)節(jié)，即入學注冊、學習過程記錄、作業(yè)、有第三方參與的課程考試，以進行最終課程學習認證。在線開放課程有清晰的學習導航，提供課程詳細介紹及學習大綱。還有精心的教學設計，基于知識點的課時長度和課時數(shù)，內(nèi)容精簡，融合匯聚了相關知識素材。在線開放課程最大程度符合網(wǎng)絡使用者習慣，以視頻教學為授課的主要內(nèi)容和方式，這一點與流行的網(wǎng)絡視頻公開課類似，但在線開放課程的內(nèi)容要比視頻公開課的內(nèi)容更加豐富，形式也不一樣。此外，在線開放課程提供靈活的交互討論，教學過程穿插著各種互動與測試，體現(xiàn)了“反轉(zhuǎn)課堂”的特點。

3 在線課程設計原則

根據(jù)網(wǎng)絡課程設計要求和在線開放課程的特點，在線開放課程設計需要遵循以下原則。

（1）開放性、個性化、靈活性原則。在線開放課程設計要考慮到學生的個性化差異，多角度、多層次進行課程設計，為學習者提供一個靈活的學習條件，使學習者的學習具有個性化。

（2）情境性、真實性原則。在設計在線開放課程時要考慮到學習者自身原有的經(jīng)驗，盡量為學習者提供與學習內(nèi)容相似的真實情境，以幫助學習者在真實的學習情境中積極的進行意義建構(gòu)，獲取知識和技能。

（3）可交互性原則。在線開放課程若缺少交互性，則不過是書本教材的電子文檔，談不上什么獨特性、優(yōu)越性。這里的可交互性”有三層含義：一是學生在使用在線開放課程時能隨時隨地與課程系統(tǒng)之間進行交互，二是學生與學生之間的交互，三是教師與學生之間的交互。

（4）積極引導，不斷完善的原則。在設計在線開放課程時，要充分考慮到學習者的學習障礙和困難，課程設計要對解決困難有所考慮，并且根據(jù)學生的反饋及時修正課程內(nèi)容。

4 在線開放課課程設計要點

根據(jù)教育部頒發(fā)的《現(xiàn)代遠程教育資源建設（試行）》中對網(wǎng)絡課程的要求，課程設計要素和在線開放課程特點與設計原則，本文重點介紹在線開放課程的課程內(nèi)容、學習資源、教學策略、教學活動、藝術、交互和情境化等7方面的設計要點。

4.1 課程內(nèi)容設計

課程內(nèi)容是在線開放課程教學中學生最主要和最直接的學習對象，在線開放課程的內(nèi)容基本還是按照傳統(tǒng)的編排方式，各個章節(jié)內(nèi)容依次呈現(xiàn)，同時還包括各種章節(jié)測試題、期末測試等。由于在線開放課程受眾的多樣性，學生的知識基礎不盡相同，在線開放課程內(nèi)容應該具有一定的拓展性和彈性，即同一內(nèi)容提供多種可選擇的方案以適應不同層次學生的需求。

在線開放課程內(nèi)容最主要的特點是內(nèi)容碎片化，即把每個章節(jié)分成若干個話題或者知識點，每個知識點用5-8分鐘的短視頻來展現(xiàn)。在教學內(nèi)容設計上，要緊扣課程目標，兼顧系統(tǒng)性和知識點的獨立性，基本知識和前沿熱點。

4.2 學習資源設計

以知識點為單元對結(jié)構(gòu)化學習資源（如測試題、講義等）進行模塊化設計，有利于實現(xiàn)學習內(nèi)容碎片化，打通不同知識點間的壁壘，滿足學生的零散學習需求。非結(jié)構(gòu)化學習資源，包括互動交流、外部鏈接、網(wǎng)絡教師、學習伙伴等，應該采用雙層甚至多層結(jié)構(gòu)，以滿足不同學生的不同需求。

資源設計要真正體現(xiàn)網(wǎng)絡時代的個性化自主學習需求，需要注意以下幾點：一是要體現(xiàn)新的理念，與時俱進。比如，對于他人開發(fā)的網(wǎng)絡新技術，如QQ、微博、博客等，不妨拿來為我所用。二是要重視新的需求。比如，重視學生展示、分享的需求，并為其提供必要的條件。三是要有助于構(gòu)建新的學習模式，學習資源應方便學生按照自己的喜好自由選擇、剪切、組合，形成自己獨特的學習模式。

4.3 教學策略設計

教學策略是為了支持和促進有效的學習而安排學習環(huán)境中各個元素的程序和方法，在線課程設計中，教學策略按照其隱藏的學習控制可以分為產(chǎn)生式教學策略和替代式教學策略。endprint

產(chǎn)生式教學策略允許學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動處理教學信息的地位。有利于提高學生的學習能力、培養(yǎng)學習興趣、學習效果較好。但是對學生學習基要求較高，需要學生花費大量的時間學習。替代式教學策略更傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內(nèi)容，安排教學順序、指導學生學習。這種教學策略對學生知識儲備要求不高，學習效率較高。但是對知識的理解和學習主動性不足。

兩種教學策略各有優(yōu)缺，對于一般的在線課程來說采用替代式教學策略較為合適，而產(chǎn)生式教學策略則更適合于生成性目標和表現(xiàn)性目標導向的課程。

4.4 教學活動設計

按照學習發(fā)生的進程來看，在線開放課程的教學活動主要可以分為三大類：學習發(fā)生前的導學活動、學習進行過程中的輔導活動和學習結(jié)束后的評價活動。

導學常用的方法有網(wǎng)上學習指導、課程導引短片和首次課的見面會，可以消除學生使用網(wǎng)絡課程學習的疑慮和心理障礙，也有利于激發(fā)學生們的學習興趣，為師生之間打破陌生感、互相了解和建立照好的網(wǎng)上關系打下基礎。

討論和答疑是網(wǎng)上教學最常見的教學輔導方式，討淪可以通過聊天室或者留言板上進行，網(wǎng)上答疑的方式主要有常見問題答疑系統(tǒng)（FAQ）、郵件答疑、BBS討論答疑和值機答疑。

學習結(jié)束后的評價活動主要指對學生的評價，主要包括五項：交互情況、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)情況和考試情況。合理運用這些技術手段，可以對學生學習活動的過程和結(jié)果進行測定、衡量，并給予判斷。

4.5 藝術設計

在線開放課程的設計不僅僅是一個計算機技術問題和教學問題，也是一個藝術問題。在線開放課程的藝術設計涉及內(nèi)容很多，可以概括為多媒體元素和界面設計兩個方面。

多媒體元素是指構(gòu)成網(wǎng)絡課程的內(nèi)容，如文本、背景、按鈕、圖標、圖像、表格、顏色、導航工具、背景音樂、視頻等。優(yōu)秀的藝術設計要做到三點：首先，元素的色彩、樣式要協(xié)調(diào);其次，元素的格式要選擇適合網(wǎng)絡傳輸?shù)念愋?，同類元素格式保持統(tǒng)一;最后，元素的設計與組織要符合常規(guī)，使得學生在感知信息的時候，能夠有一個整體感，而不是這些元素的機械相加。

網(wǎng)絡課程的界面設計，是在有限的屏幕空間上將視聽多媒體元素進行有機的排列組合，在設計中遵循視覺認知規(guī)律和審美規(guī)律的前提下，再進行適應新媒體環(huán)境的創(chuàng)新性視覺設計。在設計中做到課程主題鮮明，內(nèi)容條理清晰，課程展示形式與課程內(nèi)容相統(tǒng)一，同時注重設計的整體性和編排多變性。

4.6 交互設計

相比傳統(tǒng)教學，在線開放課程教學中應更注重師生交流，重視學習環(huán)境和學習活動的方向發(fā)展，好的交互設計體現(xiàn)在以下幾個方面。

①創(chuàng)造靈活多樣的互動環(huán)境：學習的效率高低依賴于學習者的心態(tài)以及學習的環(huán)境，學習是在一種獨特的氛圍中進行的。優(yōu)秀的在線開放課程可以為學習者創(chuàng)造一個合作交流和自我探索的平臺，合理地運用BBS、E-mail和即時通訊工具，便于學生進行交流、探討。

②設計合理的導航系統(tǒng)：在線開放課程中豐富的媒體鏈接以及大量的信息都為學生創(chuàng)造了一個自我探索、個性化交互式學習溝通和交流平臺。為了防止學生在這種廣袤的學習海洋中迷失方向，影響學習的效果，在線開放課程應該具備引導學生的導航系統(tǒng)以及針對不同學生的導航策略。

③互動反饋要及時：教學反饋是網(wǎng)絡教育中衡量教學成功性的重要指標，學習者可以通過反饋（如考試、測試等）了解自身的學習狀況和學習的程度，從而能夠更好的學習。而教師們也可以通過反饋了解學生知識掌握的情況，有的放矢，有針對性的進行教學。

4.7 情景化設計

情境化的設計可以大大激發(fā)學習者的學習興趣和積極性并最終改善在線開放課程學習的實際效果。情景化設計包括導入式情境、案例情境、問題情境、質(zhì)疑情境、游戲情境等多種情境。在線開放課程在設計時可根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點，在課程實施的不同階段創(chuàng)設適宜而有效的情境。

在情境教學設計時需要注意：①給學生創(chuàng)建真實感，從而使他們更愿意去解決困難。②留給學生足夠多的時間去反思，在這一點上，網(wǎng)絡教學比傳統(tǒng)教學有更大的優(yōu)勢。③教學過程不能給學習者提供過度簡化的任務情境，以至喪失了真實情景的要素。④提供的問題必須具有承載力，能蘊含所學領域的相關概念，原理和方法，同時又要與學習者原有的知識經(jīng)驗相關聯(lián)。⑤提供的問題情境要具有開放性和不明確性，即沒有統(tǒng)一的標準答案，讓學生通過不同角度的觀察驗證來尋求更好的解決問題的方法。⑥在給學生提供情境的過程中，不能一味的去固化情境所對應的連接點，學生可能會過分依賴故事的情節(jié)而缺乏情境遷移的能力。

5 結(jié)語

在線開放課程作為一種新的教育模式，正在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。這種教育形式跨越了校界、區(qū)界、國界，對促進教育資源共享，促進教育的國際化，促進高校教學變革具有不可低估的作用。課程設計是保證在線開放課程質(zhì)量的關鍵，需要教育工作者的不斷研究和繼續(xù)實踐。

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