楊具榮 鄧春生 肖笑飛 趙永紅

（江西中醫(yī)藥大學(xué) 江西 南昌 330004）

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)合理、公平公開、富于激勵(lì)的評(píng)價(jià)體系和模式將對(duì)“促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升大學(xué)英語(yǔ)水平”起到“積極作用”和“巨大影響”（吳啟迪，2004.1）?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2004）》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確指出，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。形成性評(píng)價(jià)可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，本課題組于2011年9月至2013年7月進(jìn)行了為期2年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究。

二、理論根據(jù)

形成性評(píng)價(jià)以多元智能理論、人本主義教育觀和建構(gòu)主義教育思想等為理論基礎(chǔ)。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在某一或某幾個(gè)智能領(lǐng)域都有其發(fā)展的潛力。教師必須認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生在智能領(lǐng)域中的表現(xiàn)，還要幫助其認(rèn)識(shí)，促使其充分發(fā)揮其在某一或某幾個(gè)智能領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，并引導(dǎo)這些優(yōu)勢(shì)向其它智能領(lǐng)域的遷移。既然人的智能是多元的，智能領(lǐng)域之間是可以相互遷移的，因此智能也是動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中，只有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，才能發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)智能，并在提升優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的同時(shí)有效帶動(dòng)弱勢(shì)的發(fā)展。這樣才能促使學(xué)生以全面發(fā)展為目標(biāo)，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)趥€(gè)性特點(diǎn)和智能水平上都存在著大小不等的差異，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，每個(gè)學(xué)生的不同見解都應(yīng)該受到尊重和理解；要尊重個(gè)性，充分理解個(gè)體差異，在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，促使其積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，以利于下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生每次學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有利于了解學(xué)生，做到有的放矢，因材施教。

建構(gòu)主義教育思想主張學(xué)習(xí)者應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)通過有效地驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)框架。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體特點(diǎn)各異，學(xué)習(xí)目的各不相同，因此學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)框架的過程中，應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)范圍、自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.被試

本項(xiàng)研究以江西中醫(yī)藥大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)267名2011級(jí)新生為被試，采用非等值控制組設(shè)計(jì)。3個(gè)實(shí)驗(yàn)班（132人），3個(gè)控制班（135人）。

2.方法

本課題研究采用教育準(zhǔn)時(shí)研發(fā)，遵循學(xué)科教學(xué)大綱和教材體系，不增加教學(xué)時(shí)數(shù)，僅改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法與策略，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教學(xué)效果。

為保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，最大限度排除無(wú)關(guān)變量的干擾，課題組3名教師每人承擔(dān)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)控制班，并且堅(jiān)持集體備課，共同確定授課內(nèi)容與進(jìn)度。在確保實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的前提下，實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自評(píng)、朋輩互評(píng)（Peer Evaluation）以及教師評(píng)價(jià)的多主體、全過程的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)通過課堂觀察、檔案袋（portfolio）、隨堂測(cè)驗(yàn)、訪談及調(diào)查問卷方式，對(duì)日常教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、反思、調(diào)整和改進(jìn)。控制班學(xué)生只進(jìn)行期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)。本實(shí)驗(yàn)旨在探討：（1）形成性評(píng)價(jià)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的動(dòng)態(tài)變化；（2）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的影響。

3.數(shù)據(jù)收集與整理

為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的信度與效度：（1）本課題研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組采用了相同問卷；（2）本課題研究前、后測(cè)所采用的試題均為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題。聽力與閱讀為客觀題，采用機(jī)器閱卷，排出了主觀因素干擾；作文和翻譯由一名具有全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)閱卷經(jīng)歷的副教授統(tǒng)一評(píng)閱，確保評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的一致性。問卷結(jié)果和測(cè)試成績(jī)分別使用百分比和（SPSS20）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

4.結(jié)果與分析

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果與分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問卷包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀念和學(xué)習(xí)能力認(rèn)知兩個(gè)部分，共14個(gè)題目。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀念是指發(fā)動(dòng)并維持活動(dòng)的傾向或意向（王京華等，2006）；學(xué)習(xí)能力認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高與否的認(rèn)識(shí)。

表1為本課題研究實(shí)施之后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比結(jié)果，通過對(duì)比結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課題研究實(shí)施之后英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度明顯比對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，因此可以得出：本課題研究可以顯著提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性。

表1 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比（實(shí)驗(yàn)班132人，控制組135人）

從上表可以看出，近82%（81.81%）的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠按時(shí)或提前到教室，而對(duì)照班則僅有60%，而且對(duì)照班中有近18%（17.78%）的學(xué)生英語(yǔ)課經(jīng)常遲到或缺席；近73%的試驗(yàn)班學(xué)生每次課堂上都能夠積極聽老師講課，而對(duì)照班只有60%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽老師講課，有超過20%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上課基本不聽老師講課；第3個(gè)問題的結(jié)果顯示，63.64%的試驗(yàn)班學(xué)生會(huì)積極參與所有的課堂活動(dòng)并會(huì)完成課堂任務(wù)；而在對(duì)照班中，只有48.89%的學(xué)生會(huì)積極參與課堂活動(dòng)或完成課堂任務(wù)；第4個(gè)問題的結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)班中，68.20%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中喜歡與同學(xué)合作和交流，而對(duì)照班則僅有42.23%的學(xué)生喜歡與同學(xué)合作和交流；第5個(gè)問題的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班中有81.08%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上認(rèn)真思考，積極回答老師的提問，而在對(duì)照班這一數(shù)字則僅為46.66%；第6個(gè)問題的結(jié)果顯示，70.45%的試驗(yàn)班學(xué)生會(huì)積極復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課本，而對(duì)照班中則只有37.78%的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課本內(nèi)容；從第7個(gè)問題可以看出，70.45%的試驗(yàn)班學(xué)生可以完成老師布置的課后作業(yè)，而對(duì)照班中則僅為33.33%；第8個(gè)問題結(jié)果顯示，79.545%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生制定了詳細(xì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，但是對(duì)照班中則只有29.89%的學(xué)生這么做；第9個(gè)問題的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班中有77.27%的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還會(huì)在課后增加課外閱讀，但對(duì)照班中則只有51.11%的學(xué)生會(huì)在課后擴(kuò)展閱讀；第10個(gè)問題結(jié)果顯示，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難和問題時(shí)，72.73%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生會(huì)主動(dòng)向老師、同學(xué)請(qǐng)教，而這一數(shù)字在對(duì)照班中則只有40%。

表2顯示了課題研究實(shí)施之后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)比結(jié)果，通過對(duì)比結(jié)果可以看出，在課題研究實(shí)施之后，試驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高。

表2 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)比（實(shí)驗(yàn)班132人，對(duì)照班135人）

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等能力得到了顯著的提高。在試驗(yàn)班中，75%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了提高；79.55%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)聽力能得到明顯提高；59.09%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)寫作方面有明顯的提高，認(rèn)為自己的英語(yǔ)閱讀能力獲得明顯提高的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有70.45%；相比之下，對(duì)照班中認(rèn)為自己的英語(yǔ)說(shuō)、聽、寫、讀等能力獲得提高的學(xué)生比例明顯低于實(shí)驗(yàn)班，他們之中有51.11%的人認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提高，57.78%的人認(rèn)為自己的英語(yǔ)聽力能力得到了提高，認(rèn)為自己的英語(yǔ)寫作能力和閱讀能力獲得提高的學(xué)生分別是57.78%和53.34%。

（2）測(cè)試結(jié)果與分析

在確定實(shí)驗(yàn)組和控制組時(shí)，課題組就以2011級(jí)入學(xué)分級(jí)考試（2011.9.8）成績(jī)作為前測(cè)（pre-test），課題組采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS20）分析結(jié)果（表3）顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在課題研究開始之前的英語(yǔ)水平不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P>0.05），而2013年7月的后測(cè)(post-test)結(jié)果分析則顯示，經(jīng)過課題研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（P<0.05），這證明：形成性評(píng)價(jià)在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面同樣優(yōu)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)前后測(cè)成績(jī)對(duì)比

四、結(jié)論

形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用改變了一直以來(lái)的單項(xiàng)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，學(xué)生的參與使得評(píng)價(jià)更具科學(xué)化、公正性和過程性，通過全過程參與，學(xué)生更加深刻地了解了教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)和步驟，減少了其心理負(fù)擔(dān)和神秘感，從而極大地激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和信心，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

通過本課題研究，可以得出如下結(jié)論：形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用能夠顯著提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而更好地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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