焦軍

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津 300350)

一體化理念在數(shù)控編程授課中的應(yīng)用

焦軍

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津 300350)

在我國(guó)教育目標(biāo)分類不斷明確的今天,中級(jí)職業(yè)教育教育、高等職業(yè)教育等非傳統(tǒng)模式的教學(xué)也開始被社會(huì)所關(guān)注,進(jìn)而對(duì)中級(jí)職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的舊有的已經(jīng)不符合當(dāng)下時(shí)代需求的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了部分修正。在這種大的職業(yè)教育理念變革的大背景下,一體化教學(xué)理念開始在數(shù)控編程教學(xué)中被運(yùn)用,相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)思維,一體化教學(xué)理念對(duì)于幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容起到了更加突出的作用,使得學(xué)生能夠更加充分掌握知識(shí)點(diǎn)。在以往的職業(yè)教育學(xué)校數(shù)控編程的教學(xué)過程中往往采用的是某一種類型的系列數(shù)控系統(tǒng)指令組織學(xué)生進(jìn)行單條、逐個(gè)的學(xué)習(xí),通過這種死記硬背式的教學(xué)來達(dá)到使學(xué)生融會(huì)貫通的目的,結(jié)果往往是事倍功半。針對(duì)這種情況,職業(yè)教育學(xué)校的數(shù)控編程教學(xué)要注意引進(jìn)一體化的教學(xué)理念,通過實(shí)際案例的課堂講解,幫助學(xué)生建立數(shù)控編程應(yīng)用的實(shí)際操作思維。

一體化 教學(xué)理念 數(shù)控編程 應(yīng)用

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，所以一線職業(yè)教育的相關(guān)工作者應(yīng)該不斷的調(diào)整自身的教學(xué)理念，使其為培養(yǎng)實(shí)踐型人才而轉(zhuǎn)變。尤其是在數(shù)控編程的相關(guān)教學(xué)過程中，要充分將理論與實(shí)際相結(jié)合，引入一體化教學(xué)理念，減少在傳統(tǒng)數(shù)控編程教學(xué)課程編排中占據(jù)大多數(shù)地位的理論教學(xué)，按單元設(shè)定方法來完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成數(shù)控編程教學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)工作。在這個(gè)過程中，要注意不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)控編程相關(guān)知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科的意義所在，從而充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對(duì)于不同類型的數(shù)控系統(tǒng)指令編制數(shù)控程序的能力，進(jìn)而達(dá)到職業(yè)教育的最終目標(biāo)。在本文中，筆者將根據(jù)多年來從事一線職業(yè)教育的實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的研究，針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育中數(shù)控編程的相關(guān)教學(xué)理念展開關(guān)羽一體化教學(xué)理念的辨析。

1 我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)控編程教學(xué)中存在的教學(xué)問題

在我國(guó)目前階段的職業(yè)教學(xué)中關(guān)于數(shù)控編程的相關(guān)教學(xué)理念中，所采用的教學(xué)方法往往是針對(duì)某一個(gè)品牌或者是某一個(gè)系列的數(shù)控系統(tǒng)進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，通過不斷的按照數(shù)控系統(tǒng)的順序組織學(xué)生像學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)語言一樣進(jìn)行逐條的學(xué)習(xí)和理解，而教師在教學(xué)的過程中也開始偏重于對(duì)數(shù)控系統(tǒng)的指令格式和相關(guān)數(shù)據(jù)的參數(shù)含義進(jìn)行講解，這就在一定程度上與數(shù)控編程的實(shí)際應(yīng)用相背離，違背了職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.1 職業(yè)學(xué)校關(guān)于數(shù)控編程的教學(xué)方式較為陳舊

自我國(guó)職業(yè)教育高校設(shè)置數(shù)控編程課程至今，數(shù)控編程教學(xué)的授課方式并沒有出現(xiàn)太大的改變，同其他傳統(tǒng)課程一樣，數(shù)控編程課堂也是按照老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述、學(xué)生進(jìn)行自我背誦理解的套路授課。填鴨式的數(shù)控編程教學(xué)方式不僅不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)控編程學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)置會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的效果，使學(xué)生生出“逆反心理”。此外，課堂上統(tǒng)一的數(shù)控編程教學(xué)授課進(jìn)度還忽視了學(xué)生間并不相同的數(shù)控編程基礎(chǔ)，學(xué)生在升入學(xué)校之前所擁有的數(shù)控編程基礎(chǔ)是不一樣的，但是老師在課堂上的教學(xué)進(jìn)度會(huì)不自由主的因?yàn)榛A(chǔ)較好的學(xué)生理解速度較快而加快講課速度，這樣就讓數(shù)控編程較差的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.2 學(xué)生關(guān)于數(shù)控編程實(shí)際運(yùn)用能力較差

目前我國(guó)的數(shù)控編程考試委員會(huì)為考核學(xué)生的數(shù)控編程設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的數(shù)控編程考試，大量的學(xué)生在這項(xiàng)考試中獲得了十分優(yōu)異的成績(jī)，但是其實(shí)際運(yùn)用的能力卻與其在考試中獲得的成就相去甚遠(yuǎn)，究其根源是因?yàn)閱渭兊膽?yīng)試考試模式下學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。相反，為了在此類考試中獲得高分，學(xué)生更多的是在進(jìn)行應(yīng)試技巧的練習(xí)，這樣一來自然而然的就無法培養(yǎng)出具有優(yōu)秀實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅為了通過考試，沒有真正意義上領(lǐng)會(huì)到數(shù)控編程的運(yùn)用方式，沒有理解數(shù)控編程作為一門能力的基礎(chǔ)所在，學(xué)習(xí)到的僅僅是為了通過考試而存在的應(yīng)試能力，沒有把數(shù)控編程當(dāng)作是一門能力、一種技術(shù)去對(duì)待，自然談不上實(shí)際運(yùn)用了。

1.3 高校數(shù)控編程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系不夠完善

高校設(shè)置數(shù)控編程教學(xué)考核的目的是為了檢驗(yàn)數(shù)控編程教學(xué)的質(zhì)量，評(píng)估整個(gè)數(shù)控編程教學(xué)的模式進(jìn)而提高數(shù)控編程教學(xué)的質(zhì)量、豐富數(shù)控編程教學(xué)的成果。因此，職業(yè)院校數(shù)控編程教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系的存在是十分必要的，在高校的教學(xué)管理中占據(jù)了十分重要的地位。但是，這種初衷十分良善的措施卻因?yàn)樵诰唧w實(shí)踐上出現(xiàn)了偏差而造成了體系的扭曲。目前，很多職業(yè)院校存在著以數(shù)控編程等級(jí)一次通過率作為衡量教學(xué)成果的重要依據(jù)，這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)來說是十分片面的，忽視了數(shù)控編程作為一門能力的基礎(chǔ)，既數(shù)控編程思維培養(yǎng)的重要性。因此，職業(yè)院校數(shù)控編程教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從多個(gè)方面入手，全方位、立體化的考核學(xué)生的數(shù)控編程水平，不應(yīng)該單單只注重應(yīng)試考核的結(jié)果。

1.4 高校數(shù)控編程教師專業(yè)技能水平尚需提高

作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)控編程教育的第一負(fù)責(zé)人，一線數(shù)控編程教師的能力直接關(guān)系到教學(xué)成果的好壞，但是，目前我國(guó)很多職業(yè)院校的數(shù)控編程教師存在著教學(xué)思維陳舊，教學(xué)手段單一、職業(yè)操守不夠堅(jiān)定的問題，嚴(yán)重制約了數(shù)控編程教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。雖然我國(guó)職業(yè)院校大部分的數(shù)控編程教師出身于專業(yè)的師范類英數(shù)控編程教學(xué)專業(yè)，但是因?yàn)榻陙硪驗(yàn)楦咝U(kuò)招而引進(jìn)了大量的年輕講師，這些講師存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)際教學(xué)能力不足的問題。而老教師數(shù)控編程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足夠豐富卻因?yàn)槠浣虒W(xué)理念的落后而無法使教學(xué)質(zhì)量獲得更大幅度的提升，一個(gè)職業(yè)院校整體數(shù)控編程教學(xué)水平不是單一老師進(jìn)行教學(xué)的結(jié)果，是整個(gè)數(shù)控編程教學(xué)師資隊(duì)伍共同努力的成就，因此，我國(guó)職業(yè)院校要想在數(shù)控編程教學(xué)上取得足夠突出的成績(jī)，就必須建立起一支具有高質(zhì)量的水平教師隊(duì)伍。

2 如何將一體化教學(xué)理念運(yùn)用到數(shù)控編程教學(xué)中去

2.1 多樣化教師教學(xué)手段

要想將一體化教學(xué)理念運(yùn)用到數(shù)控編程教學(xué)過程中去，最為重要的就是以下幾個(gè)方面。首先陳舊的課堂教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行課堂數(shù)控編程學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失集中力，無法將全部的精神投入到數(shù)控編程學(xué)習(xí)上去，這也就會(huì)造成老師部分的課堂講解做了無用功，進(jìn)而造成的后果就是影響到教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以，在新形勢(shì)下，數(shù)控編程教師必須豐富自身的教學(xué)手段，抓取學(xué)生的注意力，提高課堂效率。首先，教師可以在課堂上引起多媒體進(jìn)行視、聽、說全方位的立體化演示，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中多層次的理解老師所講解的課堂內(nèi)容內(nèi)涵所在。其次則是可以幫助學(xué)生建立學(xué)生互助小組，讓數(shù)控編程基礎(chǔ)不同的學(xué)生在課堂上或者是課堂之外進(jìn)行數(shù)控編程學(xué)習(xí)互助，先進(jìn)帶動(dòng)落后，使整個(gè)班級(jí)的數(shù)控編程學(xué)習(xí)不會(huì)出現(xiàn)太大層次的差距，這樣不僅僅可以幫助學(xué)生提高數(shù)控編程學(xué)習(xí)的成績(jī)，還可以讓學(xué)生通過課下交流在不自覺的情況下進(jìn)行了數(shù)控編程實(shí)際操作的練習(xí)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。除此之外，數(shù)控編程教師應(yīng)該多多關(guān)注最新的數(shù)控編程教學(xué)成果，將理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，使數(shù)控編程教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

2.2 轉(zhuǎn)變數(shù)控編程教師的教學(xué)理念

擁有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)采取什么樣的教學(xué)方式，所以教學(xué)理念是關(guān)系到高校數(shù)控編程教學(xué)質(zhì)量與成果的又一項(xiàng)十分重要的因素。但是目前階段，我國(guó)很多高校的一線數(shù)控編程教師教學(xué)思維仍然停留在應(yīng)試教育的階段，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為最重要的任務(wù)，完全無視了學(xué)生對(duì)于數(shù)控編程實(shí)際運(yùn)用能力的需求，造成的后果就是培養(yǎng)了一批又一批的“應(yīng)試學(xué)生”，所以轉(zhuǎn)變存在于數(shù)控編程教師腦海中陳舊的教學(xué)理念直接關(guān)系到數(shù)控編程教學(xué)質(zhì)量的好壞。首先，數(shù)控編程教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)下社會(huì)、國(guó)家及學(xué)生對(duì)于數(shù)控編程的真正需求所在，切實(shí)將數(shù)控編程作為一門技術(shù)進(jìn)行教授，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生擁有數(shù)控編程實(shí)際運(yùn)用能力的重要性。其次，則是要緊跟最新的數(shù)控編程教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)理論，結(jié)合自身數(shù)控編程教學(xué)的實(shí)際情況來完成對(duì)于數(shù)控編程教學(xué)理念的建立，轉(zhuǎn)變陳舊的數(shù)控編程教學(xué)思維。另外，數(shù)控編程教師之間的交流也是十分重要的一點(diǎn)，將年長(zhǎng)數(shù)控編程教師多年從事數(shù)控編程教學(xué)事業(yè)所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與年輕數(shù)控編程教師活躍的教學(xué)思想通過交流結(jié)合在一起，可以為提高數(shù)控編程教學(xué)水平提供一個(gè)十分便捷的途徑。除此之外，最重要的一點(diǎn)就是數(shù)控編程教師必須認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任的重要性，提高教師職業(yè)的使命感。

2.3 建立科學(xué)化的教學(xué)成果考核體系

要想對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)院校數(shù)控編程教學(xué)體系有一個(gè)最直觀的評(píng)價(jià)，是離不開科學(xué)化的教學(xué)成果考核體系的幫助的，所以建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化、科學(xué)化的教學(xué)成果考核體系即學(xué)生數(shù)控編程綜合評(píng)價(jià)體系是十分必要的。在我國(guó)現(xiàn)行的大部分考核體系中，考核依據(jù)大都是立足于應(yīng)試考試的結(jié)果，這樣的結(jié)果是僅僅只能體現(xiàn)出學(xué)生一部分的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不帶有全面性。所以，要想衡量學(xué)生數(shù)控編程的學(xué)習(xí)水平和真正學(xué)習(xí)的效果，就必須從多方面入手，從大局出發(fā)，從而能夠建立健全全面性的考查方式，從而能夠代替陳舊的、片面的考核方式。首先，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)際操作測(cè)試的內(nèi)容，是考核方式由理論、操作、配合三個(gè)部分組成，數(shù)控編程作為一種能力，需要的不僅僅是對(duì)于理論的生硬積累，更重要的是靠實(shí)際操作。其次，將決定學(xué)生數(shù)控編程學(xué)習(xí)結(jié)果的考試分多次進(jìn)行，避免偶然因素的出現(xiàn)，用多次考試最大限度上使學(xué)生成績(jī)更加具有代表性。第三點(diǎn)則是學(xué)校應(yīng)該在考試之外加入對(duì)于課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這樣不僅可以讓老師的課堂更加活躍，而且可以使學(xué)生在課堂上提高注意力，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分突出的效果。

3 結(jié)語

隨著教育理念的不斷革新，職業(yè)教育在數(shù)控編程方面的教學(xué)理念也要隨著不斷的進(jìn)步，建立科學(xué)化的教學(xué)成果考核體系，只有不斷滿足社會(huì)對(duì)于數(shù)控編程教學(xué)的要求，才能夠讓我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)，逐漸轉(zhuǎn)變數(shù)控編程教師的教學(xué)理念，并實(shí)施多樣化教師教學(xué)手段而這離不開我國(guó)教育工作者的努力。從而能夠?qū)⒁惑w化教學(xué)理念運(yùn)用到數(shù)控編程教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)我國(guó)數(shù)控編程教學(xué)的正常發(fā)展。

[1]吳虹霞.數(shù)控課程教學(xué)方法探索[J].職業(yè),2012(02).

[2]崔文霞.數(shù)控一體化教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].職業(yè),2012(06).