趙婉莉++++柯遵霞

摘 ? ?要： 高師院校英語專業(yè)本科畢業(yè)生的勝任力狀況直接影響英語教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，與專家型中學(xué)英語教師勝任力進(jìn)行對比研究，可以明確地發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)本科畢業(yè)生勝任力的提升距離和目標(biāo)。本文通過調(diào)查問卷，對英語專業(yè)本科畢業(yè)生與專家型英語教師進(jìn)行了對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在專業(yè)知識與教授能力、思想價(jià)值與綜合能力等方面與專家型英語教師有一定的差距，并針對此差距出現(xiàn)的原因提出了對策。

關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)生 ? ?專家型教師 ? ?勝任力

1.研究背景

我國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容和目標(biāo)是提高基礎(chǔ)教育師資的整體水平，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供保障。地方高師院校的主要目標(biāo)是為地方培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，和一些身處大城市的一本高校相比，地方高師院校生源質(zhì)量相對不高，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也相對不足。從這種現(xiàn)狀中培養(yǎng)出的即將走上基礎(chǔ)教育工作崗位的英語專業(yè)大四本科生，他們能否勝任中小學(xué)英語教學(xué)工作？勝任力如何？成功實(shí)施基礎(chǔ)英語教學(xué)的關(guān)鍵就是努力提高廣大英語教師的勝任力，而地方師范畢業(yè)生是基礎(chǔ)教育英語教師隊(duì)伍的主力軍。

本研究旨在調(diào)查地方高師院校師范類英語專業(yè)本科生與專家型中學(xué)英語教師在個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、教授能力等勝任特征方面的差異，通過差異分析提出完善英語師范生的培養(yǎng)方案、提高學(xué)生校內(nèi)集訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的針對性和有效性、培養(yǎng)出優(yōu)秀基礎(chǔ)教育師資的相關(guān)建議。這對提高英語專業(yè)本科生的勝任力及他們的專業(yè)素養(yǎng)均有一定的參考價(jià)值，同時(shí)可以促進(jìn)廣大中小學(xué)英語教師基礎(chǔ)師資力量的發(fā)展。

2.文獻(xiàn)綜述

目前，雖然國內(nèi)外學(xué)者從不同途徑和角度對教師勝任力做了研究，但關(guān)于教師勝任力的定義仍沒有統(tǒng)一，學(xué)者們均認(rèn)同的一點(diǎn)是：教師勝任力應(yīng)該包括與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。但他們在勝任力其他特征上存在爭議：國外學(xué)者認(rèn)為教師的人格特征能夠表現(xiàn)勝任力;國內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為教師的專業(yè)價(jià)值觀，即個(gè)人品德、職業(yè)道德能夠表現(xiàn)勝任力（劉欽瑤等，2007）。

國外就教師勝任力的研究由于發(fā)軔較早，發(fā)展至今，已呈百花齊放、非常深化和細(xì)化的局面，研究成果不勝枚舉。若要進(jìn)行歸納分類，這些研究可以大致分成三類，教師勝任力研究內(nèi)容（McClelland，1973;Spencer，1993）、模型及特征體系（Reily，1983;Singh，1986）、評價(jià)研究（Iwanicki，1990;Paterson，2000;等）。相較之下，國內(nèi)關(guān)于教師勝任力的研究起步較晚，但學(xué)者們奮起直追，國內(nèi)關(guān)于教師勝任力的研究同樣呈現(xiàn)出了一派繁榮蓬勃的景象。從研究視角上看，它們可大致分為四類：（1）綜述國內(nèi)外研究成果（劉欽瑤，2007;羅小蘭，2007;徐智華，2012;等），促進(jìn)國內(nèi)教師勝任力的發(fā)展。（2）析出勝任特征，構(gòu)建勝任力模型。研究對象有中小學(xué)教師（徐建平，2004;羅小蘭，2010;李中國，2011;等）、大學(xué)教師（牛端，2009;林立杰，2010;等）、高職院校教師（張議元，2006;李繼延，2010;等）、民辦高校教師（謝曄、周軍，2010）、特殊教育教師（石學(xué)云，2012）。對英語教師勝任力的研究目前主要集中于大學(xué)教師，如李潔（2006），童成壽（2012），等等，而對中學(xué)英語教師勝任力的研究文獻(xiàn)甚少。（3）評價(jià)研究。蔡永紅（2001，2003，2005）引用國外資料，從理論角度探討了教師勝任力評價(jià)。邢強(qiáng)（2003）、劉吉良（2009），黃艷（2013）對我國高校教師勝任力測評進(jìn)行了研究，而李秋香（2006）、翟小寧（2010）對中學(xué)教師評價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)證研究，評價(jià)內(nèi)容從單一維度到多個(gè)維度。

3.研究過程

本項(xiàng)目采用調(diào)查問卷和訪談的形式，收集數(shù)據(jù)和資料，就英語專業(yè)本科畢業(yè)生在專業(yè)知識與教授能力（包括知識結(jié)構(gòu)的層次與范圍、對教學(xué)策略和方法的認(rèn)知、對教學(xué)過程的準(zhǔn)備、對學(xué)科動(dòng)態(tài)的理解與鉆研）、思想價(jià)值與綜合能力（包括進(jìn)取心、自信心、責(zé)任感、理解他人、自我控制）兩個(gè)大的方面，與專家型中學(xué)英語教師進(jìn)行對比研究，分析出現(xiàn)差異的原因，從而找出解決問題的辦法。

3.1測量工具

本研究采用問卷作為調(diào)查工具，以已經(jīng)參加校內(nèi)集訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，剛剛走上中學(xué)英語教師崗位的本科畢業(yè)生，以及咸陽市各中學(xué)專家型英語教師為研究對象。問卷主要分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是教師的思想價(jià)值與綜合能力，第二個(gè)部分是教師的專業(yè)知識與教授能力。

3.2測試方法

首先，利用問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對象為咸陽市八所中學(xué)（中張中學(xué)、太平中學(xué)、渭城第二初級中學(xué)、雙照中學(xué)、咸陽中學(xué)等）英語組七至九年級的部分優(yōu)秀教師和部分咸陽師范學(xué)院外語系2013屆本科畢業(yè)生。之后根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，對具有代表性的問卷參與者進(jìn)行訪談實(shí)錄。最后有選擇地走進(jìn)畢業(yè)生教學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)際聽課調(diào)查。

4.結(jié)果與分析

4.1調(diào)查結(jié)果

將調(diào)查問卷的反饋結(jié)果整理后，結(jié)果見表1：

表1 英語專業(yè)本科畢業(yè)生與專家型中學(xué)英語教師勝任力統(tǒng)計(jì)表

圖1 英語專業(yè)本科畢業(yè)生與專家型中學(xué)英語教師勝任力對比分析圖

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，英語專業(yè)本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識與教授能力方面，還是思想價(jià)值與綜合能力方面，都與專家型英語教師有一定的差距，本科畢業(yè)生的總分與平均值都低于專家型教師，尤其在思想價(jià)值與綜合能力方面表現(xiàn)得更突出。圖1顯示，畢業(yè)生在“課前有完善的教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備”、“會運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識來分析教育教學(xué)中遇到的問題”、“每節(jié)課之后你都會及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)與反思”三個(gè)題項(xiàng)中稍高于專家型教師。

4.2分析

經(jīng)過調(diào)研走訪，整理材料，分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)生與專家型教師相比，存在如下差異。

首先，從專業(yè)知識與教授能力方面，本科畢業(yè)生由于從教時(shí)間短、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在教學(xué)方面與專家型教師相比有一定的不足之處。而專家型教師則在長期的實(shí)際教學(xué)過程中不斷實(shí)踐、積累、探究本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，從而產(chǎn)生了自己的認(rèn)識和理解，并且動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和師生交往能力不斷增強(qiáng)，在教學(xué)過程中能有效運(yùn)用大量結(jié)構(gòu)良好的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過程中發(fā)生的各種問題，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。因此，他們已經(jīng)具備了較本科畢業(yè)生更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。另外，從思想價(jià)值與綜合能力方面講，如果專業(yè)知識與教學(xué)能力是“硬件”，那么，職業(yè)素養(yǎng)、思想觀念、綜合能力等非智力因素就是“軟件”，兩者是不可替代的。然而，通過問卷調(diào)查與訪談實(shí)錄我們發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)生在“軟件”方面與專家型英語教師相比，存在著更明顯的差距。將兩類問題歸納整理后，具體如下。

（1）教學(xué)觀念陳舊。填鴨式教學(xué)揮之不去，對教師角色沒有新的定位。新一輪基礎(chǔ)教育改革的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的欲望、興趣和方法，比死記硬背知識更有效。我們要把“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，善于合作。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然本科畢業(yè)生相對來說比較年輕，但在這些方面還很難轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育教學(xué)觀念，且沒有對新課改與素質(zhì)教育做深層次的研讀，故而在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的自學(xué)能力，并且沒有認(rèn)識到學(xué)生自學(xué)與合作探究在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用，追求面面俱到，普遍撒網(wǎng)，不敢大膽放手，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中，真正做到老師指引、學(xué)生自學(xué)。

（2）教書與育人脫節(jié)。所謂老師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，而且是精神上、生活上的朋友。教書育人并不是分離的，而是相輔相成融為一體的。育人比教學(xué)更難，教學(xué)可以量化，但育人對施教者的要求更高。專家型教師不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生所想、所困、所擾、心理健康，以及情感問題和價(jià)值取向等問題，注重他們的思想道德素質(zhì)、道德品質(zhì)與社會責(zé)任感。本科畢業(yè)生在這方面的認(rèn)識還不夠充分，很少深入到學(xué)生的精神生活方面加以溝通，提供耐心的幫助和指導(dǎo)。

（3）課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫離。我們認(rèn)為，理性的語言微觀講解至關(guān)重要，但是感性上對語言的宏觀理解也不可或缺。所以教師在教學(xué)過程中不僅要以邏輯講解為基礎(chǔ)，而且要適當(dāng)?shù)貙⒏行哉J(rèn)知融入其中。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)生在課堂中很少把教學(xué)知識與生活實(shí)際、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致知識講解高高在上、空泛的尷尬局面。而專家型教師則不同，他們擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會把多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境與氛圍中自然而然地學(xué)會新知識，使他們在潛移默化中了解英語文化，并學(xué)會用英語表達(dá)情感，用英語做事，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（4）課堂管理能力與管理技巧有待提高。中學(xué)生正處于逆反心理較強(qiáng)的年齡階段，自控能力較差，課堂上容易起哄、不配合老師。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課堂管理能力相對來說較強(qiáng)，他們能充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，成功地完成教育教學(xué)任務(wù)。然而，本科生的課堂管理能力較專家型教師的差距明顯，他們面對復(fù)雜多變的課堂，很難駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度控制課堂秩序，使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去。場面失控的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)無法按原計(jì)劃進(jìn)行。

（5）不善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)。英語教學(xué)相比其他學(xué)科而言，具有更強(qiáng)的交互性情景色彩，尤其是英語的實(shí)際運(yùn)用性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使教學(xué)情景更生動(dòng)和豐富。然而，在問卷中我們可以清楚地看到，能利用多媒體教學(xué)的本科畢業(yè)生微乎其微，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，本科生在校主要以日常課堂學(xué)習(xí)為主，雖然學(xué)校開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)課程，但由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)用的機(jī)會，他們并不能夠通過將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而專家型教師就不同了，他們不但受過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，接觸的教學(xué)軟件類別豐富，可經(jīng)常應(yīng)用于課堂，而且在教學(xué)工作中能夠主動(dòng)研究和使用這些教學(xué)軟件。因此，本科畢業(yè)生與專家型教師在這方面還有差距。

5.結(jié)語

通過以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)本科畢業(yè)生與專家型中學(xué)英語教師在勝任力方面還有一定的差距。因此，提高英語專業(yè)本科畢業(yè)生的勝任力，推動(dòng)其專業(yè)化的進(jìn)步，促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資年輕力量的發(fā)展迫在眉睫。結(jié)合英語專業(yè)本科畢業(yè)生現(xiàn)狀，通過分析和探討上述差距形成的原因，提出以下建議。

5.1高師院校要號召并組織師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀有關(guān)新課程改革的綱領(lǐng)性文件，在師范生范圍內(nèi)形成學(xué)習(xí)新課改的潮流，使畢業(yè)生了解新時(shí)代教育教學(xué)的新變化，理解英語課程新標(biāo)準(zhǔn)，形成新的教育理念，從而在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)。

5.2加強(qiáng)對師范生的思想政治教育，提高畢業(yè)生的思想道德修養(yǎng)與整體素質(zhì)。學(xué)為人師，行為世范，培養(yǎng)畢業(yè)生健全的人格、提高畢業(yè)生的職業(yè)修養(yǎng)與道德素養(yǎng)同樣是提高本科畢業(yè)生勝任力的關(guān)鍵一步。

5.3改變校內(nèi)集訓(xùn)方式，提高校內(nèi)集訓(xùn)的實(shí)效性。首先，集訓(xùn)絕不僅僅是短短兩到三周的活動(dòng)，本科生在日常學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘實(shí)踐和訓(xùn)練。院系應(yīng)該有計(jì)劃地組織本科生深入實(shí)際的中學(xué)課堂見習(xí)，定期對本科生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，還可以組織各種觀摩課、示范課等，在不斷地借鑒學(xué)習(xí)中提高教學(xué)能力。其次，集訓(xùn)不應(yīng)該只是走個(gè)形式、喊喊口號，院系應(yīng)該組建一支專業(yè)的集訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在日常教學(xué)中，定期對師范生進(jìn)行全面的監(jiān)督和指導(dǎo)，在后期的校外實(shí)習(xí)階段，更要嚴(yán)格檢查監(jiān)測集訓(xùn)效果，及時(shí)幫助實(shí)習(xí)生解決疑難問題。另外，集中訓(xùn)練時(shí)可以請熟悉中學(xué)課堂、了解中學(xué)大綱要求、有著豐富實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師擔(dān)任集訓(xùn)講師，這樣會加深師范生對中學(xué)學(xué)情的了解，從而將校內(nèi)集訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)聯(lián)系起來，提高集訓(xùn)的實(shí)效性。最后，可以適當(dāng)延長師范生校外實(shí)習(xí)的時(shí)間，給其更多的進(jìn)行實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。

5.4畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而為實(shí)際教學(xué)提供理論指導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中能運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)理論解決實(shí)際問題。

5.5提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用程度。經(jīng)常性地主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行交互教學(xué)實(shí)驗(yàn)，多參加課內(nèi)外組織的課件大賽及多媒體制作技術(shù)大賽，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的開放性、豐富性，為提高課堂互動(dòng)性與趣味性開辟廣闊的途徑。

5.6畢業(yè)生要勤于思考、善于總結(jié)。面對課程改革，本科畢業(yè)生要學(xué)會獨(dú)立思考，認(rèn)真反思及總結(jié)，反思是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)課堂千變?nèi)f化，教師只有經(jīng)常反思，才能對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識和理解，深入研究、不斷創(chuàng)新，依靠自己分析和解決教學(xué)實(shí)際中遇到的問題。教師要把一節(jié)課上好，首先應(yīng)該是自己理解教材內(nèi)容，領(lǐng)會課程目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。教師只有在這樣的過程中才能得到進(jìn)步，不斷提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃（人文社科專項(xiàng)）項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2013JK0406）、咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：13XSYK041）、咸陽師范學(xué)院省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：1810）的部分研究成果。

（1）教學(xué)觀念陳舊。填鴨式教學(xué)揮之不去，對教師角色沒有新的定位。新一輪基礎(chǔ)教育改革的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的欲望、興趣和方法，比死記硬背知識更有效。我們要把“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，善于合作。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然本科畢業(yè)生相對來說比較年輕，但在這些方面還很難轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育教學(xué)觀念，且沒有對新課改與素質(zhì)教育做深層次的研讀，故而在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的自學(xué)能力，并且沒有認(rèn)識到學(xué)生自學(xué)與合作探究在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用，追求面面俱到，普遍撒網(wǎng)，不敢大膽放手，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中，真正做到老師指引、學(xué)生自學(xué)。

（2）教書與育人脫節(jié)。所謂老師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，而且是精神上、生活上的朋友。教書育人并不是分離的，而是相輔相成融為一體的。育人比教學(xué)更難，教學(xué)可以量化，但育人對施教者的要求更高。專家型教師不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生所想、所困、所擾、心理健康，以及情感問題和價(jià)值取向等問題，注重他們的思想道德素質(zhì)、道德品質(zhì)與社會責(zé)任感。本科畢業(yè)生在這方面的認(rèn)識還不夠充分，很少深入到學(xué)生的精神生活方面加以溝通，提供耐心的幫助和指導(dǎo)。

（3）課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫離。我們認(rèn)為，理性的語言微觀講解至關(guān)重要，但是感性上對語言的宏觀理解也不可或缺。所以教師在教學(xué)過程中不僅要以邏輯講解為基礎(chǔ)，而且要適當(dāng)?shù)貙⒏行哉J(rèn)知融入其中。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)生在課堂中很少把教學(xué)知識與生活實(shí)際、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致知識講解高高在上、空泛的尷尬局面。而專家型教師則不同，他們擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會把多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境與氛圍中自然而然地學(xué)會新知識，使他們在潛移默化中了解英語文化，并學(xué)會用英語表達(dá)情感，用英語做事，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（4）課堂管理能力與管理技巧有待提高。中學(xué)生正處于逆反心理較強(qiáng)的年齡階段，自控能力較差，課堂上容易起哄、不配合老師。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課堂管理能力相對來說較強(qiáng)，他們能充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，成功地完成教育教學(xué)任務(wù)。然而，本科生的課堂管理能力較專家型教師的差距明顯，他們面對復(fù)雜多變的課堂，很難駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度控制課堂秩序，使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去。場面失控的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)無法按原計(jì)劃進(jìn)行。

（5）不善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)。英語教學(xué)相比其他學(xué)科而言，具有更強(qiáng)的交互性情景色彩，尤其是英語的實(shí)際運(yùn)用性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使教學(xué)情景更生動(dòng)和豐富。然而，在問卷中我們可以清楚地看到，能利用多媒體教學(xué)的本科畢業(yè)生微乎其微，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，本科生在校主要以日常課堂學(xué)習(xí)為主，雖然學(xué)校開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)課程，但由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)用的機(jī)會，他們并不能夠通過將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而專家型教師就不同了，他們不但受過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，接觸的教學(xué)軟件類別豐富，可經(jīng)常應(yīng)用于課堂，而且在教學(xué)工作中能夠主動(dòng)研究和使用這些教學(xué)軟件。因此，本科畢業(yè)生與專家型教師在這方面還有差距。

5.結(jié)語

通過以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)本科畢業(yè)生與專家型中學(xué)英語教師在勝任力方面還有一定的差距。因此，提高英語專業(yè)本科畢業(yè)生的勝任力，推動(dòng)其專業(yè)化的進(jìn)步，促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資年輕力量的發(fā)展迫在眉睫。結(jié)合英語專業(yè)本科畢業(yè)生現(xiàn)狀，通過分析和探討上述差距形成的原因，提出以下建議。

5.1高師院校要號召并組織師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀有關(guān)新課程改革的綱領(lǐng)性文件，在師范生范圍內(nèi)形成學(xué)習(xí)新課改的潮流，使畢業(yè)生了解新時(shí)代教育教學(xué)的新變化，理解英語課程新標(biāo)準(zhǔn)，形成新的教育理念，從而在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)。

5.2加強(qiáng)對師范生的思想政治教育，提高畢業(yè)生的思想道德修養(yǎng)與整體素質(zhì)。學(xué)為人師，行為世范，培養(yǎng)畢業(yè)生健全的人格、提高畢業(yè)生的職業(yè)修養(yǎng)與道德素養(yǎng)同樣是提高本科畢業(yè)生勝任力的關(guān)鍵一步。

5.3改變校內(nèi)集訓(xùn)方式，提高校內(nèi)集訓(xùn)的實(shí)效性。首先，集訓(xùn)絕不僅僅是短短兩到三周的活動(dòng)，本科生在日常學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘實(shí)踐和訓(xùn)練。院系應(yīng)該有計(jì)劃地組織本科生深入實(shí)際的中學(xué)課堂見習(xí)，定期對本科生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，還可以組織各種觀摩課、示范課等，在不斷地借鑒學(xué)習(xí)中提高教學(xué)能力。其次，集訓(xùn)不應(yīng)該只是走個(gè)形式、喊喊口號，院系應(yīng)該組建一支專業(yè)的集訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在日常教學(xué)中，定期對師范生進(jìn)行全面的監(jiān)督和指導(dǎo)，在后期的校外實(shí)習(xí)階段，更要嚴(yán)格檢查監(jiān)測集訓(xùn)效果，及時(shí)幫助實(shí)習(xí)生解決疑難問題。另外，集中訓(xùn)練時(shí)可以請熟悉中學(xué)課堂、了解中學(xué)大綱要求、有著豐富實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師擔(dān)任集訓(xùn)講師，這樣會加深師范生對中學(xué)學(xué)情的了解，從而將校內(nèi)集訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)聯(lián)系起來，提高集訓(xùn)的實(shí)效性。最后，可以適當(dāng)延長師范生校外實(shí)習(xí)的時(shí)間，給其更多的進(jìn)行實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。

5.4畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而為實(shí)際教學(xué)提供理論指導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中能運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)理論解決實(shí)際問題。

5.5提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用程度。經(jīng)常性地主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行交互教學(xué)實(shí)驗(yàn)，多參加課內(nèi)外組織的課件大賽及多媒體制作技術(shù)大賽，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的開放性、豐富性，為提高課堂互動(dòng)性與趣味性開辟廣闊的途徑。

5.6畢業(yè)生要勤于思考、善于總結(jié)。面對課程改革，本科畢業(yè)生要學(xué)會獨(dú)立思考，認(rèn)真反思及總結(jié)，反思是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)課堂千變?nèi)f化，教師只有經(jīng)常反思，才能對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識和理解，深入研究、不斷創(chuàng)新，依靠自己分析和解決教學(xué)實(shí)際中遇到的問題。教師要把一節(jié)課上好，首先應(yīng)該是自己理解教材內(nèi)容，領(lǐng)會課程目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。教師只有在這樣的過程中才能得到進(jìn)步，不斷提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]McClelland D C.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Physiologist，1973.

[2]Spencer L.M..Spencer S M.Competence at work：Models forsuperior performance[M].New York：John Wiley&Sons.Inc，1993.

[3]李中國.科學(xué)課教師勝任特征模型實(shí)證性研究[J].教育研究，2011（8）.

[4]劉欽瑤，葛列眾，劉少英.教師勝任力研究述評[J].高等工程教育研究，2007（1）.

[5]邢強(qiáng)，孟衛(wèi)青.未來教師勝任力測評：原理和技術(shù)[J].開放教育研究，2003（4）.

[6]徐建平，張厚集.中小學(xué)教師勝任力模型：一項(xiàng)行為事件訪談研究[J].教育研究， 2006（01）.

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃（人文社科專項(xiàng)）項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2013JK0406）、咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：13XSYK041）、咸陽師范學(xué)院省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：1810）的部分研究成果。

（1）教學(xué)觀念陳舊。填鴨式教學(xué)揮之不去，對教師角色沒有新的定位。新一輪基礎(chǔ)教育改革的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的欲望、興趣和方法，比死記硬背知識更有效。我們要把“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，善于合作。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然本科畢業(yè)生相對來說比較年輕，但在這些方面還很難轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育教學(xué)觀念，且沒有對新課改與素質(zhì)教育做深層次的研讀，故而在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的自學(xué)能力，并且沒有認(rèn)識到學(xué)生自學(xué)與合作探究在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用，追求面面俱到，普遍撒網(wǎng)，不敢大膽放手，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中，真正做到老師指引、學(xué)生自學(xué)。

（2）教書與育人脫節(jié)。所謂老師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，而且是精神上、生活上的朋友。教書育人并不是分離的，而是相輔相成融為一體的。育人比教學(xué)更難，教學(xué)可以量化，但育人對施教者的要求更高。專家型教師不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生所想、所困、所擾、心理健康，以及情感問題和價(jià)值取向等問題，注重他們的思想道德素質(zhì)、道德品質(zhì)與社會責(zé)任感。本科畢業(yè)生在這方面的認(rèn)識還不夠充分，很少深入到學(xué)生的精神生活方面加以溝通，提供耐心的幫助和指導(dǎo)。

（3）課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫離。我們認(rèn)為，理性的語言微觀講解至關(guān)重要，但是感性上對語言的宏觀理解也不可或缺。所以教師在教學(xué)過程中不僅要以邏輯講解為基礎(chǔ)，而且要適當(dāng)?shù)貙⒏行哉J(rèn)知融入其中。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)生在課堂中很少把教學(xué)知識與生活實(shí)際、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致知識講解高高在上、空泛的尷尬局面。而專家型教師則不同，他們擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會把多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境與氛圍中自然而然地學(xué)會新知識，使他們在潛移默化中了解英語文化，并學(xué)會用英語表達(dá)情感，用英語做事，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（4）課堂管理能力與管理技巧有待提高。中學(xué)生正處于逆反心理較強(qiáng)的年齡階段，自控能力較差，課堂上容易起哄、不配合老師。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課堂管理能力相對來說較強(qiáng)，他們能充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，成功地完成教育教學(xué)任務(wù)。然而，本科生的課堂管理能力較專家型教師的差距明顯，他們面對復(fù)雜多變的課堂，很難駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度控制課堂秩序，使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去。場面失控的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)無法按原計(jì)劃進(jìn)行。

（5）不善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)。英語教學(xué)相比其他學(xué)科而言，具有更強(qiáng)的交互性情景色彩，尤其是英語的實(shí)際運(yùn)用性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使教學(xué)情景更生動(dòng)和豐富。然而，在問卷中我們可以清楚地看到，能利用多媒體教學(xué)的本科畢業(yè)生微乎其微，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，本科生在校主要以日常課堂學(xué)習(xí)為主，雖然學(xué)校開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)課程，但由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)用的機(jī)會，他們并不能夠通過將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而專家型教師就不同了，他們不但受過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，接觸的教學(xué)軟件類別豐富，可經(jīng)常應(yīng)用于課堂，而且在教學(xué)工作中能夠主動(dòng)研究和使用這些教學(xué)軟件。因此，本科畢業(yè)生與專家型教師在這方面還有差距。

5.結(jié)語

通過以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)本科畢業(yè)生與專家型中學(xué)英語教師在勝任力方面還有一定的差距。因此，提高英語專業(yè)本科畢業(yè)生的勝任力，推動(dòng)其專業(yè)化的進(jìn)步，促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資年輕力量的發(fā)展迫在眉睫。結(jié)合英語專業(yè)本科畢業(yè)生現(xiàn)狀，通過分析和探討上述差距形成的原因，提出以下建議。

5.1高師院校要號召并組織師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀有關(guān)新課程改革的綱領(lǐng)性文件，在師范生范圍內(nèi)形成學(xué)習(xí)新課改的潮流，使畢業(yè)生了解新時(shí)代教育教學(xué)的新變化，理解英語課程新標(biāo)準(zhǔn)，形成新的教育理念，從而在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)。

5.2加強(qiáng)對師范生的思想政治教育，提高畢業(yè)生的思想道德修養(yǎng)與整體素質(zhì)。學(xué)為人師，行為世范，培養(yǎng)畢業(yè)生健全的人格、提高畢業(yè)生的職業(yè)修養(yǎng)與道德素養(yǎng)同樣是提高本科畢業(yè)生勝任力的關(guān)鍵一步。

5.3改變校內(nèi)集訓(xùn)方式，提高校內(nèi)集訓(xùn)的實(shí)效性。首先，集訓(xùn)絕不僅僅是短短兩到三周的活動(dòng)，本科生在日常學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘實(shí)踐和訓(xùn)練。院系應(yīng)該有計(jì)劃地組織本科生深入實(shí)際的中學(xué)課堂見習(xí)，定期對本科生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，還可以組織各種觀摩課、示范課等，在不斷地借鑒學(xué)習(xí)中提高教學(xué)能力。其次，集訓(xùn)不應(yīng)該只是走個(gè)形式、喊喊口號，院系應(yīng)該組建一支專業(yè)的集訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在日常教學(xué)中，定期對師范生進(jìn)行全面的監(jiān)督和指導(dǎo)，在后期的校外實(shí)習(xí)階段，更要嚴(yán)格檢查監(jiān)測集訓(xùn)效果，及時(shí)幫助實(shí)習(xí)生解決疑難問題。另外，集中訓(xùn)練時(shí)可以請熟悉中學(xué)課堂、了解中學(xué)大綱要求、有著豐富實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師擔(dān)任集訓(xùn)講師，這樣會加深師范生對中學(xué)學(xué)情的了解，從而將校內(nèi)集訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)聯(lián)系起來，提高集訓(xùn)的實(shí)效性。最后，可以適當(dāng)延長師范生校外實(shí)習(xí)的時(shí)間，給其更多的進(jìn)行實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。

5.4畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而為實(shí)際教學(xué)提供理論指導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中能運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)理論解決實(shí)際問題。

5.5提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用程度。經(jīng)常性地主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行交互教學(xué)實(shí)驗(yàn)，多參加課內(nèi)外組織的課件大賽及多媒體制作技術(shù)大賽，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的開放性、豐富性，為提高課堂互動(dòng)性與趣味性開辟廣闊的途徑。

5.6畢業(yè)生要勤于思考、善于總結(jié)。面對課程改革，本科畢業(yè)生要學(xué)會獨(dú)立思考，認(rèn)真反思及總結(jié)，反思是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)課堂千變?nèi)f化，教師只有經(jīng)常反思，才能對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識和理解，深入研究、不斷創(chuàng)新，依靠自己分析和解決教學(xué)實(shí)際中遇到的問題。教師要把一節(jié)課上好，首先應(yīng)該是自己理解教材內(nèi)容，領(lǐng)會課程目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。教師只有在這樣的過程中才能得到進(jìn)步，不斷提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]McClelland D C.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Physiologist，1973.

[2]Spencer L.M..Spencer S M.Competence at work：Models forsuperior performance[M].New York：John Wiley&Sons.Inc，1993.

[3]李中國.科學(xué)課教師勝任特征模型實(shí)證性研究[J].教育研究，2011（8）.

[4]劉欽瑤，葛列眾，劉少英.教師勝任力研究述評[J].高等工程教育研究，2007（1）.

[5]邢強(qiáng)，孟衛(wèi)青.未來教師勝任力測評：原理和技術(shù)[J].開放教育研究，2003（4）.

[6]徐建平，張厚集.中小學(xué)教師勝任力模型：一項(xiàng)行為事件訪談研究[J].教育研究， 2006（01）.

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃（人文社科專項(xiàng)）項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2013JK0406）、咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：13XSYK041）、咸陽師范學(xué)院省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：1810）的部分研究成果。