王利紅

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定識(shí)字與寫字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字與寫字教學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字音、字義的理解與記憶，幫助學(xué)生正確運(yùn)用字、詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句。

一、讓孩子們?cè)谪S富多彩的游戲中快樂學(xué)習(xí)

興趣是孩子最好的老師，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，自控力比較弱，注意力不容易集中，因此更需要教師在教學(xué)中多激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，游戲是他們比較喜歡的活動(dòng)形式，因此教師可以借助豐富多彩的游戲活動(dòng)來促進(jìn)識(shí)字教學(xué)。如開呀開火車、快來摘蘋果、大家來釣魚等識(shí)字游戲，就很好地把識(shí)字與游戲進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己識(shí)字的數(shù)量，在游戲中摘得蘋果或釣到魚，這種游戲一方面考查學(xué)生的識(shí)字能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)速度與表現(xiàn)力，對(duì)教師來說可謂是一舉兩得。如我在教學(xué)《丑小鴨》這一課時(shí)，就運(yùn)用了摘蘋果的方式，通過把生字詞用多媒體的方式展示在一棵掛滿了紅蘋果的樹上，學(xué)生識(shí)記一個(gè)字則能摘得一個(gè)蘋果，最后看誰摘得蘋果最多就被評(píng)選為冠軍。學(xué)生們?cè)诰o張的摘蘋果比賽中大大提高了參與性，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，那些收獲的地識(shí)記生字詞，從而提高了課堂效率。

二、多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與

教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，把枯燥的識(shí)字教學(xué)變成有趣的活動(dòng)，利用多媒體在音、視頻方面的技術(shù)，把聲音、圖片以及動(dòng)畫融入教學(xué)中，讓學(xué)生在形象的漢字展示中對(duì)字記憶深刻。如在學(xué)習(xí)“飛”這個(gè)字時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)鳥飛翔的動(dòng)畫，由鳥的身體圖片演變成飛這個(gè)字；在學(xué)習(xí)“采”時(shí)，可以根據(jù)漢字的演變即采的上部是手，下部是木這一構(gòu)成設(shè)計(jì)動(dòng)畫：一棵樹上結(jié)滿了蘋果，一只手慢慢出現(xiàn)采集蘋果，兩個(gè)圖畫合在一起即是采，這樣不僅能使學(xué)生記住字的結(jié)構(gòu)，還能正確理解字義。教師應(yīng)注意借助動(dòng)畫演示讓學(xué)生理解與記憶漢字時(shí)，要遵循我國(guó)漢字的演變規(guī)律與造字法，切不可自己盲目臆斷，要進(jìn)行科學(xué)的考證與研究，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生正確理解漢字的意義與發(fā)展演變，為學(xué)生古文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析字的能力，做到根據(jù)原有的教學(xué)中的分析字詞的方法進(jìn)行正確地遷移，從而促進(jìn)學(xué)生思維與認(rèn)知能力的發(fā)展，讓學(xué)生在漢字的探秘中體會(huì)到中華民族偉大文明蘊(yùn)含的無窮奧秘。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫教學(xué)

語文教育的目標(biāo)一方面是增長(zhǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，另一方面也要加強(qiáng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新性等綜合素質(zhì)的發(fā)展。為充分挖掘?qū)W生的想象性思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，教師可在多媒體教學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極的進(jìn)行正遷移，開動(dòng)自己的腦筋進(jìn)行發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地識(shí)字。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，抽象思維能力較低，大多依賴于具象思維，因而利用簡(jiǎn)筆畫這一具體的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象漢字的理解和記憶。而且兒童對(duì)圖畫的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)抽象的文字符號(hào)興趣大得多，喜歡鮮艷、豐富的色彩，喜歡進(jìn)行自主創(chuàng)造。因此，語文教師可以根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)從而讓繪畫走進(jìn)識(shí)字教學(xué)的課堂。如“哭”這個(gè)字，有的同學(xué)則能很快地繪畫出“哭”字的圖形，把上部分的兩個(gè)“口”想象成了眼睛，大上面的“、”則想象成了一滴淚水，下面的“大”字則想象成了鼻子和嘴的部分。這樣學(xué)生提到“哭”這個(gè)字自然就聯(lián)想成了一張哭著掉淚的臉的圖畫，從而高效地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。教師應(yīng)注意給予學(xué)生充分的自由與發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己給字配上形象的圖畫，這樣他們才能在不斷探索漢字的過程中發(fā)現(xiàn)字的奧妙，不僅增強(qiáng)了漢字學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象性，還在充滿趣味性的繪畫活動(dòng)中提高了孩子的識(shí)字效率，促進(jìn)了孩子對(duì)字的理解與運(yùn)用。

四、在課外閱讀中增加詞匯量，鞏固教學(xué)效果。

很多孩子喜歡閱讀一些比較有趣的童話故事、科普讀物及其他課外書籍。教師要善于調(diào)動(dòng)孩子愛閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在長(zhǎng)久的書香熏陶中不斷積累知識(shí)，陶冶性情。教師一方面應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)語指導(dǎo)，幫助他們選擇一些經(jīng)典的文學(xué)作品，在閱讀技巧方面進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率；另一方面教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量鞏固識(shí)字教學(xué)的效果，有意識(shí)地幫助學(xué)生積累詞匯。如設(shè)立課外閱讀摘抄本，要求同學(xué)們記錄文學(xué)作品中的經(jīng)典、精彩的語句或詞匯；每周抽出一節(jié)語文課進(jìn)行課外閱讀討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己閱讀的精彩文學(xué)作品，或者由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析一篇選定的作品，提高學(xué)生的鑒賞能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情；根據(jù)學(xué)生閱讀的文學(xué)作品進(jìn)行故事改編或再創(chuàng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在編故事的過程中得到綜合能力的鍛煉。這種看似無意，實(shí)為有意地做法，不僅使學(xué)生在輕松的討論會(huì)中感到閱讀的快樂，也非常有效地提高了學(xué)生的閱讀水平與語文素養(yǎng)。

總而言之，識(shí)字與寫字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，教師要在提高自己專業(yè)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘新的識(shí)字與寫字教學(xué)方法，不斷提高識(shí)字與寫字教學(xué)的效率 。