摘 要：小學(xué)是教育的初級(jí)階段，受教育者的年齡偏小，教育方式應(yīng)當(dāng)不同于其他階段。隨著教育改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)逐漸成為小學(xué)教育課程的重要組成部分。英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程，也是思維形成的過(guò)程，打牢英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)為高難度語(yǔ)法的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展有著重要意義。本文講述了閱讀和寫作相結(jié)合的方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的意義，通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探究“讀寫相合、以讀促寫”的教學(xué)方式在實(shí)際中的應(yīng)用效果，具體闡述如下。

一、讀寫結(jié)合對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，采用讀寫結(jié)合的方法對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練有著極大的促進(jìn)作用。如同母語(yǔ)一般，英語(yǔ)作為國(guó)際交往中比較常用的交流語(yǔ)言，起到溝通、文化傳播和發(fā)展的作用。實(shí)現(xiàn)與外界有效溝通，促進(jìn)不同民族的文化交流，是我國(guó)開展小學(xué)英語(yǔ)教育的最終目的。首先，閱讀本身不但具有強(qiáng)大的實(shí)用功能，而且為寫作累積大量的詞匯，提高寫作水準(zhǔn)。單詞記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低受詞匯量的影響。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的單詞記憶方法較為機(jī)械，易出現(xiàn)錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，想讓孩子變聰明的最好辦法不是增加作業(yè)量而是閱讀。閱讀本身能開闊視野，培養(yǎng)孩子的想象力。其次，寫作對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義體現(xiàn)學(xué)生在寫作的過(guò)程中，能夠更加深刻地記憶和了解到西方文化的民俗風(fēng)情和地理人文，對(duì)實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用英語(yǔ)起著推動(dòng)作用。學(xué)生不可能在一節(jié)課或一個(gè)晚上就掌握新課文中所有的生詞?？茖W(xué)研究表明，一個(gè)單詞的真正掌握和運(yùn)用，必須使這個(gè)詞被運(yùn)用15次以上才行。外語(yǔ)的掌握，不是“學(xué)到”的，而是“用會(huì)”的。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中都存在以下問(wèn)題：一是寫作任務(wù)不合理。教師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣以及他們現(xiàn)有的信息儲(chǔ)存量，導(dǎo)致寫作內(nèi)容超出學(xué)生的能力范圍。另外，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，增加了寫作難度。二是學(xué)生知識(shí)面狹窄，寫作內(nèi)容枯燥無(wú)味。在寫作練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象，詞匯、故事情節(jié)、文章結(jié)構(gòu)布置等內(nèi)容缺少新穎范式，不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。三是教師和學(xué)生沒(méi)有明確寫作目的，在日常寫作中，往往只注重常見詞組和語(yǔ)句的識(shí)記，從總體上看，目前的小學(xué)英語(yǔ)寫作僅停留在表層上，教學(xué)意義不大。

三、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的應(yīng)用探究

1.加強(qiáng)課堂閱讀練習(xí)，及時(shí)糾正和補(bǔ)充寫作不足

課堂寫作練習(xí)通常在充分利用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的對(duì)話，并要求學(xué)生能夠熟練背誦相應(yīng)語(yǔ)句。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳資料，是經(jīng)由專家反復(fù)推敲和研究決定的，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和權(quán)威性，讓學(xué)生熟記課文中的詞句和相關(guān)章節(jié)，才能在寫作中熟練運(yùn)用已學(xué)的詞句來(lái)進(jìn)行變換，成為自己的語(yǔ)言，有助于規(guī)范寫作表達(dá)方法。例如，學(xué)習(xí)香港朗文教材3B的Chapter 1 Open Day，首先讓學(xué)生知道Open Day（開放日）的意思，學(xué)習(xí)課文對(duì)話后，接著進(jìn)行大聲朗讀，因?yàn)楸竟?jié)課新內(nèi)容較多并且涉及地點(diǎn)名詞、專用室名稱、活動(dòng)名稱、序數(shù)詞等，朗朗上口的閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生圍繞本話題展開談?wù)摚杭偃鐚W(xué)校要舉行開放日，你們會(huì)怎么做？How to be a guide on Open Day？最后讓學(xué)生根據(jù)討論思路完成一篇英語(yǔ)小作文。

2.設(shè)計(jì)題板，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但僅限于對(duì)課本知識(shí)的解讀不利于學(xué)生開拓思路，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)課文的分析能力是掌握知識(shí)的有效途徑，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，根據(jù)課文講述的內(nèi)容，以題板形式作為本節(jié)內(nèi)容的概述和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章重點(diǎn)，使其逐漸養(yǎng)成緊扣主題寫作的習(xí)慣。設(shè)計(jì)小題板，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行分析和概括，從而提高他們對(duì)故事的理解水平和分析能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的目的。

3.轉(zhuǎn)化課文形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

參考教材的內(nèi)容，擬定課堂討論話題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和交流中學(xué)習(xí)寫作技巧。寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力是寫作過(guò)程中遇到的主要障礙。教師在備課時(shí)，應(yīng)將教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)與生活素材融合在一起，圍繞有趣的話題進(jìn)行講解，增加與學(xué)生間的互動(dòng)，以課文的閱讀為基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)生參與到和討論中。教師通過(guò)情景演示教授對(duì)話，學(xué)生學(xué)習(xí)一天中活動(dòng)名稱的短語(yǔ)，熟練掌握對(duì)話和時(shí)間用語(yǔ)后，讓學(xué)生知道良好生活習(xí)慣的重要性，并激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生寫一封書信給好友或網(wǎng)友，告訴對(duì)方自己一天的生活，由對(duì)話形式變?yōu)闀盼亩?，?xùn)練學(xué)生的寫作思維，在思考中提高寫作能力。

4.善用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖由世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出。作為一種簡(jiǎn)單有效的、鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運(yùn)用得當(dāng)，可取得事半功倍的效果。英文寫作對(duì)于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行發(fā)散思維，大腦中的詞句多了，學(xué)生也就能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，朗文英語(yǔ)教材2A Chapter 2 “About Me”，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己的小作文，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并畫圖，成為學(xué)生思考的線路圖，加深學(xué)生的印象。有了這樣的思維圖，學(xué)生便能表達(dá)自如地寫出自己喜愛(ài)的小作文。

5.消除大綱界限，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

為了制訂適合學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教材通常按照難易程度劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種做法在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)的合理性，但在某種程度上也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿想象力和了解的欲望，是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，掌握更多的知識(shí)信息，為寫作積累更多的材料。在閱讀的過(guò)程中，不但能夠掌握豐富的詞匯知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的行文思路，使學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力受到潛移默化的影響。例如，要求學(xué)生閱讀關(guān)于“animal”的故事，然后圍繞自己喜歡的小動(dòng)物的寫一篇文章。學(xué)生根據(jù)自身的喜好，紛紛在教師和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下，閱讀關(guān)于horse、cattle、yak、pig、dog、tiger、lion等不同的動(dòng)物的例文，從學(xué)生作文中我們可以看出閱讀的效果。有的學(xué)生將許多小動(dòng)物結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)物王國(guó)；比如有位學(xué)生在文章中關(guān)于狐貍的精彩描寫：“Its body is red，moving like a flame jumping in the snow，very beautiful.”課外閱讀使學(xué)生寫作水平得到顯著提高。

我校從一年級(jí)開始就推行英語(yǔ)閱讀計(jì)劃（Primary Literacy Programme Reading），推薦學(xué)生閱讀《輕松英語(yǔ)名作欣賞》《體驗(yàn)英語(yǔ)少兒閱讀文庫(kù)》《培生兒童英語(yǔ)分級(jí)閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等，目的在于提升學(xué)生閱讀英文書籍的興趣，并學(xué)習(xí)各種閱讀技巧，如認(rèn)識(shí)封面資料，看圖畫猜故事內(nèi)容等，同時(shí)在《Rainbow Reading Project》（彩虹閱讀手冊(cè)）上做好讀書筆記，為寫作入門鋪墊?！禦ainbow Reading Project》記錄分五個(gè)項(xiàng)目：Title（書名），Writer（作者），My Words Bank（單詞銀行），Sentences I Like（我喜歡的句子），I Want to Share Favorite Character（我最喜愛(ài)的人物）。

寫作是日積月累的過(guò)程。學(xué)生寫作時(shí)必須經(jīng)過(guò)“閱讀—積累—模仿—表達(dá)”四部曲。由易到難，抄寫—仿寫—自由寫。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要重視寫作技巧，更要讓學(xué)生在閱讀中開闊思路，積極動(dòng)腦，主動(dòng)總結(jié)寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)。在積累一定的詞匯和句式、語(yǔ)法等的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步能夠用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行造句、仿寫、看圖寫、用簡(jiǎn)短的句子表述一個(gè)主題。只要循序漸進(jìn)、持之以恒地加以訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力可以穩(wěn)步提高。寫作和閱讀兩種看似不同的學(xué)習(xí)方式，但從本質(zhì)上講，都是強(qiáng)化記憶和提高英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的有效練習(xí)途徑。閱讀訓(xùn)練可以提高素材利用的靈活性；寫作訓(xùn)練則是對(duì)獲取的信息進(jìn)行的梳理和消化，達(dá)到學(xué)以致用的目的；而讀寫結(jié)合有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，對(duì)提升英語(yǔ)寫作水平有著極大的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：肖靚，女，1979年8月出生，本科，就職于廣東省華南師范大學(xué)附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。