張琴 扎西正光
在藏民族地區(qū),老祖宗留下了一句千古佳話:“藏族人民能走路就會(huì)跳舞,能說話就會(huì)唱歌?!钡拇_,這個(gè)少數(shù)民族地區(qū)大部分的人們都是能歌善舞的,但是,作為民族地區(qū)的教師,對(duì)于學(xué)生“能歌善舞”要做出很多努力,特別是學(xué)生對(duì)母語“漢語言文字”,一定要會(huì)讀、會(huì)寫、理解、掌握、運(yùn)用等。在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中,我們首先要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練相結(jié)合。
閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量訓(xùn)練學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材,去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,是當(dāng)今語文教學(xué)中值得探究的課題。本人參加工作九年以來,在閱讀教學(xué)中著重從以下三方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一、激發(fā)閱讀興趣,促進(jìn)積極思維
興趣是“愛學(xué)”的老師,美國(guó)著名教育家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!遍喿x也不例外。要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的,就要激發(fā)學(xué)生的興趣,這是促進(jìn)學(xué)生積極思維的前奏。閱讀興趣的激活,關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù),摒棄呆板的教法,創(chuàng)設(shè)寬松、活躍、樂學(xué)的氛圍。細(xì)致巧妙地設(shè)計(jì)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣。如,本學(xué)期我們班所學(xué)的課文——《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑:作者在第七自然段完成了白楊樹形象的刻畫,點(diǎn)破了白楊樹的象征意義,按理文章可以結(jié)束了,但作者為什么還要寫第八、九自然段?這對(duì)表達(dá)主題有何作用?學(xué)生帶著疑問去閱讀,會(huì)掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾,促進(jìn)學(xué)生思維的積極性,同時(shí)也會(huì)帶來良好的教學(xué)效果。
二、發(fā)揮學(xué)生主體,強(qiáng)化發(fā)散思維
素質(zhì)教育中,新課程理念提倡的是:讓學(xué)生成為課堂的主體,讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮他們的主體性。
要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師首先必須從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中徹底擺脫出來,改變以往以教師講為主的閱讀教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的閱讀教學(xué)模式?;谶@樣的認(rèn)識(shí),在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我創(chuàng)設(shè)了這樣一種教學(xué)結(jié)構(gòu):質(zhì)疑導(dǎo)讀—理解研讀—感悟解讀—?jiǎng)?chuàng)新多讀,充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的自主性。
其次是改革教法。采用多種方法,結(jié)合實(shí)際生活例子,強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維,喚起學(xué)生的問題意識(shí),以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造性。如,《桃花心木》一文寫到“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”,讀到此處時(shí),老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去理解一下這句話的含義;并讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活當(dāng)中找些例子,說說自己有沒有獨(dú)自做過什么事情?在家中有沒有做過家務(wù)活等等,其實(shí)這些都是屬于鍛煉學(xué)生獨(dú)立生活能力的例子。通過這些例子,再去體會(huì)文中句子的含義,這樣學(xué)生就比較容易理解課文的內(nèi)容、句子的含義了。與此同時(shí),讓學(xué)生再想想:如果在生活當(dāng)中遇到了某些困難的事情又該怎樣去解決?以事情發(fā)展問題教學(xué)法組織學(xué)生去延續(xù)思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
此外,還有“多角度教學(xué)法”“縱橫比較教學(xué)法”“內(nèi)容不完全教學(xué)法”等等,都是通過學(xué)生主體參與,從自己的實(shí)際生活入手,聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)課文,實(shí)現(xiàn)多向思維訓(xùn)練的有效方法。
三、注重課外閱讀,發(fā)展創(chuàng)新思維
學(xué)生的學(xué)習(xí)僅靠課內(nèi)書籍知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們應(yīng)該支持、鼓勵(lì)學(xué)生多讀讀課外書籍。如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”,那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和技能向課外延伸遷移運(yùn)用—反饋拾遺—補(bǔ)償提高,學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
因此,課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。在抓這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中,我的具體做法是:
1.合理地給學(xué)生提出目標(biāo)要求,讓學(xué)生自己制訂閱讀計(jì)劃。
2.在學(xué)生閱讀的過程中,一定要寫好讀書筆記,我會(huì)定期檢查督促。
3.給學(xué)生傳授閱讀方法,并提高他們的閱讀品位,如,積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評(píng)價(jià)閱讀法等,閱讀后寫出自己對(duì)讀過文章的印象和感想。
4.總結(jié)閱讀成果,開展交流活動(dòng)。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛,為學(xué)生提供了想象余地和空間,更便于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓他們大膽地去編寫文章的另一種結(jié)尾,或是續(xù)寫文章。
綜上所述,我深感:在閱讀教學(xué)中是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的。這種訓(xùn)練能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂的氣氛活躍,讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)、螺旋上升,最終達(dá)到像葉圣陶老先生所言:“教是為了不教”以及“授人以魚不如授人以漁”的那種閱讀教學(xué)的最高境界——學(xué)會(huì)自己閱讀。
參考文獻(xiàn):
潘慶玉.語言哲學(xué)視閾中的語文教育[D].山東師范大學(xué),2007.
作者簡(jiǎn)介:張琴,女,出生于1984年8月11日,本科學(xué)歷,在四川省甘孜州理塘縣毛埡區(qū)寄宿制小學(xué)任教,研究方向:提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)漢語言文字的閱讀、理解和創(chuàng)新能力。
扎西正光,女,出生于1987年11月12日,本科學(xué)歷,在四川省甘孜州理塘縣毛埡區(qū)寄宿制小學(xué)任教,研究方向:提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)漢語言文字的閱讀、理解和創(chuàng)新能力。
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