摘 要：喜歡游戲是幼兒的天性，大量研究表明，在游戲過程中發(fā)生著令人興奮的學(xué)習(xí)活動，有利于促進(jìn)幼兒思維的綻放。而區(qū)域游戲活動更是一種充分利用環(huán)境因素，它讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、主動操作、探索學(xué)習(xí)，以感知、積累、修正和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獲取相應(yīng)知識。結(jié)合區(qū)域游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可使兒童擺脫枯燥抽象的數(shù)學(xué)概念，讓幼兒在歡愉、輕松、有趣的氣氛中參與、體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；目的性；計(jì)劃性；動態(tài)性；數(shù)學(xué)思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“能運(yùn)用各種感官，動手動腦探究問題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”還要求我們“要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動”。因此，只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，才能讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又腥?，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。下面我就投放材料的幾個(gè)方面，談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、投放材料的目的性

要讓幼兒通過與材料的互動獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，材料的提供——無疑將起到關(guān)鍵性的作用，教師要明確提供材料的目的性，即清楚提供什么樣的材料能讓幼兒獲取什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)元素巧妙地融合到材料中，讓幼兒在與材料的互動中獲取相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如，在生活區(qū)投放手套、襪子等，除了能讓幼兒熟悉日常生活用品，還能讓幼兒根據(jù)物體的大小、顏色、形狀等進(jìn)行配對練習(xí)；在“超市”這一角色游戲中，為幼兒提供豐富的超市物品，無形中讓幼兒學(xué)習(xí)按物品的種類、用途等進(jìn)行分類；建構(gòu)區(qū)，為幼兒提供各種形狀的積木，讓幼兒在自主搭建的過程中感受長短、大小、高矮，不同的排列規(guī)律、組合模式等數(shù)學(xué)知識，又可以讓幼兒比較搭建的作品的大小來讓幼兒積累物體大小相對性的概念。

二、投放材料的計(jì)劃性

在區(qū)角活動材料的投放中，教師不僅需要關(guān)注幼兒的興趣與需要，關(guān)注幼兒的年齡特征和已有的發(fā)展水平，更需要關(guān)注活動材料本身的計(jì)劃性，因此，有關(guān)數(shù)材料的投放應(yīng)當(dāng)是有序而遞進(jìn)的，有組織而系統(tǒng)的。

例如，“送小動物回家”的活動，提供不同數(shù)量的點(diǎn)卡、小動物卡片，能力較弱的幼兒可根據(jù)實(shí)物的量一一對應(yīng)擺放；能力中等的幼兒能根據(jù)點(diǎn)子的數(shù)量，送相應(yīng)數(shù)量的小動物回家；能力較強(qiáng)的幼兒根據(jù)數(shù)字標(biāo)志送相應(yīng)數(shù)量的小動物回家。又如，益智區(qū)“比高矮”活動，給幼兒提供高矮不一的小動物形象，對年齡小、游戲水平較低的幼兒可以提供3個(gè)以內(nèi)數(shù)量的動物形象，他們可能需要多次的錯(cuò)誤嘗試之后，才能擺出正確的順序，而隨著年齡的增大、游戲水平的提高，可以逐步將數(shù)量增至5個(gè)甚至10個(gè)以內(nèi)，這時(shí)候幼兒逐步能夠運(yùn)用邏輯思維先從中找出最高（矮）的，然后從剩下的再找出最高（矮）的，以此類推，完成排序任務(wù)。一般說來，區(qū)角活動往往不是通過一次活動就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，它是一個(gè)長期而系統(tǒng)的、有計(jì)劃的過程，允許幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平逐步發(fā)展新的認(rèn)知。

三、投放材料的動態(tài)性

區(qū)域活動在很大程度上是一種兒童的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，加入活動的每一個(gè)幼兒對教師提供的信息（環(huán)境、材料）在主動獲取時(shí)會經(jīng)常有一些突破常規(guī)的求異思維或發(fā)散思維，他們會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)、想象，另謀活動途徑和方式或賦予活動內(nèi)容、材料以新的詮釋，這就是幼兒在活動過程中的一種不自覺的變通。因此，數(shù)學(xué)活動材料的投放也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的開放和變通性，即提供給幼兒的材料應(yīng)當(dāng)是一種動態(tài)性的。

例如，娃娃家“串項(xiàng)鏈”活動，一開始，我們提供給幼兒充足的用不同顏色的吸管剪成的小段小段“珠子”以及串項(xiàng)鏈用的繩子，供幼兒按規(guī)律串項(xiàng)鏈，一段時(shí)間下來，我們發(fā)現(xiàn)孩子們串出來的項(xiàng)鏈幾乎毫無規(guī)律可言，或者規(guī)律單一，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，原來色彩、數(shù)量都成了干擾因素，于是我們調(diào)整了材料，刪減了色彩、數(shù)量，并有意識地引導(dǎo)幼兒操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒在串項(xiàng)鏈的過程中開始主動關(guān)注“珠子”的有序排列，在練習(xí)手部小肌肉動作發(fā)展的同時(shí)也很好地發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。又如，在超市游戲中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于錢幣交易的過程流于形式時(shí)，就更換之前所謂的“收銀盒”（只是一個(gè)裝錢的盒子），我們特意制作了醒目的“收銀臺”，并貼上了“錢幣”標(biāo)志，它的出現(xiàn)給超市游戲帶來了新的要求和沖擊，讓大家都更關(guān)注“錢幣”的交易，更關(guān)注在買賣過程中進(jìn)行“數(shù)的加減運(yùn)算”，提升了游戲的價(jià)值。總之，通過“投放—觀察—反思與調(diào)整—再投放—再觀察—再反思與調(diào)整”這一不斷循環(huán)的模式，能有效地促使游戲材料的投放與管理日趨完善。

皮亞杰的兒童發(fā)展理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)開始于對物體的動作，真正理解數(shù)意味著兒童通過自己的活動發(fā)現(xiàn)或能動地建立聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識具有抽象性、邏輯性、辯證性以及廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn)，即使是讓幼兒掌握粗淺的數(shù)學(xué)概念和學(xué)習(xí)簡單的運(yùn)算，也需要他們把感知到的材料，經(jīng)過一番分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理的過程，由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，而在此過程中，材料的投放能夠?qū)o形的數(shù)學(xué)思維有形化，讓幼兒通過與材料的互動，建構(gòu)數(shù)概念，綻放數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

金雅敏.區(qū)域化游戲活動的特色淺析[J].江蘇教育研究，2007（12）.

作者簡介：繆麗婭，女，1977年2月出生，本科，就職于江蘇省張家港市塘市幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

？誗編輯 薛直艷