王琳

任何一種語言的習得，都需要周圍環(huán)境的渲染，而英語，作為一門外語，缺乏語言學習的環(huán)境，這就加深了學生學習的難度。對我一個新手而言，第一次接手三年級英語教學，是具有挑戰(zhàn)性的。

每次踏進校園，看到學生面帶微笑，像身穿花衣的小燕子一樣飛過來跟我說：“Good morning， Linda / Hello， Linda...”作為英語教師，我感到欣慰，在他們身上我看到了他們正在收獲著學習英語的快樂。對于學生來講，快樂比學習或許更為重要。三年級屬于英語學習的啟蒙階段，一節(jié)課的內(nèi)容有時較簡短，而小學生的生理、心理特點表明了他們的有效注意時間較短，如果教師在課中長時間只是單調(diào)乏味地領讀操練單詞和句型，他們會認為英語太枯燥，久而久之漸漸地失去學習英語的興趣。那么如何能在有限的時間里讓學生更多地感受到習得英語的快樂呢？

一、上好英語第一課，現(xiàn)魅力、定規(guī)矩，邁出良好的第一步

良好的開端是成功的一半。對于初學者來說，英語課無疑是新奇萬分的。此時教師要把握英語第一課這個好時機。

1.師秀“絕技”，激生趣

“信其師，樂其道”。在很多學生的眼里，他們會因為喜歡你這個老師而喜歡你的課，從而喜歡英語。大部分學生都喜歡能說會道，風趣幽默，知識淵博的老師。那么，就在你的初次亮相時，展示你的個人魅力，打動學生的心，將他們震懾收服于你的智囊中：先一口流利的英語形式的自我介紹，再給學生獻上一首可愛的卡通英文歌，配上一些可愛，夸張的動作，讓學生初步領略英語語音的美妙之處。先抑后揚，接著通過一些簡單的課堂用語的學習，不但先讓學生初步感知語音，而且通過如此口語學習，學生能首嘗學習英語的成功喜悅之快感。

2.借取名，拉近師生關系

在第一課上，我告訴學生“My English name is Linda， you can call me Linda.”并且告訴學生無論在課堂內(nèi)外，你們都最好稱呼我為Linda。出乎他們的意料，我居然也為他們每個人準備了英文名，還告訴他們有些名字都有著特殊的寓意，有的象征了知識，有些象征了智慧，有些象征了勇敢，有些代表了希望……當他們得到這些英文名的時候，我看到了他們臉上洋溢著激動驕傲的神情，并且透過他們那滿足的眼睛，我看到了他們所產(chǎn)生的對英語學習的興趣和渴望。

3.立規(guī)警生，規(guī)范教學

在這節(jié)課上，我還提出了幾點對他們的要求和期望，希望通過這些，能夠讓學生明白在英語學習中學到知識固然重要，但是良好的習慣養(yǎng)成會使你受益一生。（1）對英語學習有個正確的認識，不要把它當成是一種任務、責任去看待，何不抱以“玩的心態(tài)”去學習、去競爭呢？（2）要養(yǎng)成良好的適合自己的英語學習習慣。比如，在課前應做好相應的課前準備，朗讀，預習背誦，課堂上如何“玩”，課后聽錄音的習慣等等。（3）讓我們的語言不再單調(diào)，因為有了英語。讓學生在生活學習中嘗試著用英語交流，并且不要羞于犯錯，因為老師是喜歡“臉皮厚”的學生，不怕你“制造錯誤”，而是怕你“演啞劇”。

二、“玩”是學生的老本行，師生同是“好玩友”，改變角色觀念

三年級的學生正處于特殊的角色轉變時期。他們與其他年齡段的小學生相比，更好玩，同時也率性、好奇、貪新鮮感。玩，本來就是他們駕輕就熟的老本行。

在學生眼里，教師或許是個嚴厲的角色，容易讓學生在心里產(chǎn)生 “怕”的感覺。當面對一個新的任課老師時，自然而然地就懷揣著一種“試探”。其實，作為教師，面對提倡張揚個性的時代，嚴厲已經(jīng)不再是好方法。特別是在本應氣氛活躍的英語課堂上，更應轉變這種“師講、生聽”的舊教學模式，讓學生做主英語課堂，正如“我的地盤聽我的”。

在平時的教學課堂中，我時時刻刻提醒學生，你是學習的主人，努力提高學生的參與意愿，營造和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生的熱情，把課堂還給學生。在英語課堂中，我找回了童心，充當著他們的大姐大，孩子王，和學生一起玩一玩，跳一跳，扭一扭，做一做，引導學生自主、大膽地暢游并學習英語。

當我播放音樂時，我發(fā)現(xiàn)幾個韻律較好的學生已經(jīng)在打著節(jié)拍，微扭身體，哼哼曲調(diào)，但是一切都不敢太過張揚。如果就在這時老師及時地表揚這些學生，想必會有更多的“舞者”吧……老師的指導也是很有必要的，所以，教師應讓學生跟上你的節(jié)奏，自由地發(fā)揮他們的潛能。

三、教師巧帶“夸張面具”，“手舞足蹈”“誘”生趣

在英語教學中，合理夸張的肢體語言會有一些更明顯的效果，而學生也會把他們的有效注意力放在這上面?？鋸埖臇|西總是留給人們新奇而深刻的印象，就好像是為平面教材注入了生命之泉，使它靈動起來一樣，對于這樣鮮活的內(nèi)容，學生會更容易記憶?，F(xiàn)在的英語教學更多地提倡任務型教學，夸張的體態(tài)語勢則是對TPR的一種更形象、直觀的詮釋。例如，在PEP， Book1， Unit 4教學動物新詞匯時，以guessing的方式引出動物。而guess我可以用猜謎并配以夸張的肢體語言幫助學生了解，還可以發(fā)出這種動物象征性的叫聲讓學生一聽了然。在教學新單詞時，可以利用chant形式，并配以夸張的態(tài)勢語，幫助學生記憶和了解，如：dog dog是小狗（雙手下垂放至耳邊，并伸舌頭）woof woof。

英語教學是有色有彩、有聲有樂、華美動人的。英語的課堂教學也有著更多的技巧和方法等待著我們?nèi)W習和探索，延長英語課堂的“保質(zhì)期”，讓學生和我一起嬉戲在Happy English learning中……

？誗編輯 薛直艷