常雪穎

摘 要：職業(yè)學校學生普遍存在學習目標不明確、信心不足、精神空虛、學生的價值觀偏向模糊、搖擺、模棱兩可、自我意識不夠健全等特點。因為這些學生都是每個學校中的“差生”，早已失去了老師們的“寵愛”，同學們的“追捧”，家長的“信任”。作為職業(yè)學校的班主任，要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。善于運用心理學知識對學生進行心理疏導。青年班主任對于學生的教育，必須要有耐心、愛心和恒心。

關(guān)鍵詞：班主任 職業(yè)學校學生 陽光心態(tài) 積極引導 心理疏導

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0173-02

春天來了，溫暖的陽光普照著大地，經(jīng)歷了寒冬酷暑的花兒綻放了。春去秋來，兩年半的時光轉(zhuǎn)瞬即逝。我的第一批學生已經(jīng)步入了實習崗位。而我也隨著學生的成長而成長著。還記得2008年的那個夏末秋初的季節(jié)，筆者以飽滿的熱情迎來了第一批學生。那是我第一次站在講臺上，以一名班主任的身份，面帶微笑的進行班主任迎新發(fā)言；還記得學生第一次看到筆者時，那一雙雙驚訝而又欣喜的眼神，上下打量著這位年輕的班主任。

筆者很慶幸，因為筆者擁有一批可愛善良的孩子，他們有時會讓筆者愁眉不展，更會讓筆者快樂無窮。筆者很感激，因為這些孩子的成長，讓筆者體會到了做一名班主任的辛勞與充實。筆者更感激，因為他們筆者得到了更快的成長。

職業(yè)學校學生普遍存在學習目標不明確，信心不足、精神空虛、學生的價值觀偏向模糊、搖擺、模棱兩可，自我意識不夠健全等特點。因為這些學生都是每個學校中的“差生”，早已失去了老師們的“寵愛”，同學們的“追捧”，家長的“信任”。作為職業(yè)學校的班主任，更應該用自己的滿腔熱情，用愛心去感化每一個學生，使學生正確認識自我，相信自己。

我班的張強學習基礎(chǔ)薄弱，口齒不清晰。該生父母一直在京打工，為了給孩子提供良好的學習環(huán)境及條件，在初中時，將其調(diào)到市區(qū)一所高中就讀。因為學習基礎(chǔ)問題，成績很差，學習上挫敗感很強。再加上自身原因，導致該生極其自卑，甚至想過放棄學業(yè)。由于周圍人對他的質(zhì)疑和否定，他懷疑周圍的一切，既不信任他人的肯定，也不愿意接受他人的批評，更不善于與人溝通。他抵觸參加集體活動。多次出現(xiàn)不完成作業(yè)，不記筆記，逃值日等違紀現(xiàn)象。

針對他的問題，筆者找他談過很多次。通過談話，筆者了解到他在初中時心理受到極大的創(chuàng)傷，對老師產(chǎn)生了不信任，對同學產(chǎn)生了防御心理。所以造成了他敏感、多疑、孤僻、自卑的性格。通過與家長的溝通，筆者了解到他在家里經(jīng)常照顧妹妹，和妹妹相處的很開心，經(jīng)常為父母承擔家務，最怕母親為他擔心。從這一點，讓筆者明白他是一個有愛心、很孝順的好孩子。

從此，筆者抓住每一次他進步的機會，在班級中進行適度地表揚，并及時找該生談話，激勵他繼續(xù)努力。筆者相信，每一個學生都是需要被人認可的。所以，在班主任工作中筆者一直以積極的心態(tài)去引導學生，賞識每一位學生，用表揚的方式達到教育目的。

在一次談話中，他問我：“老師，我是不是沒救了？”這一句話，打動了我的心。從沒有學生這樣問。我靈機一動：“你是病了，而且病的不輕……”，他驚訝的看了我一眼，眼神馬上躲開了。我繼續(xù)說道：“但是你完全可以康復。只是你自己不愿意抬起頭，睜開眼，勇敢的面對你自身的問題。從不樂意接受醫(yī)生的治療，從不相信自己會治愈，所以你才不會康復”。我把他比喻成癌癥中期的病人，我誠懇的說：“你只有樹立堅定的信念，以積極的心態(tài)面對現(xiàn)實，相信自己，信任老師，認真配合老師的“治療”，聽取老師對你的教育，只要戰(zhàn)勝自己的心魔，你就一定會痊愈的”。我把下面的話讓他聽記下來，下次背給我聽“遠行的駱駝不怕滿眼的沙漠，只怕心中沒有綠洲”。那一次的談話，我可以看出他很認可我的觀點。從那以后，我總是旁敲側(cè)擊地提醒他，當他偷懶想放棄的時候，筆者就會與他達成約定，如果你能通過自己的努力考出好成績，筆者決不給你母親打電話，不讓她替你擔心。他每次都能欣然接受并努力地去做。漸漸他的成績有了明顯的進步。每次見到他，筆者都會主動向他打招呼，讓他親身體驗到一個熱情招呼，一句問候，都可以令對方很溫暖。逐漸他也養(yǎng)成了見到老師打招呼的習慣，周圍的老師都很驚訝他的變化。

還記得在敬老院活動前，他曾打電話問：“老師，我還用去么”？我反問道：“你說呢”？他一笑地說：“我已經(jīng)出家門了”。這時我明白了，其實孩子的一個電話，就是想要聽到老師和同學對他的認可和需要。我繼續(xù)說道：“路上注意安全，不能遲到”。在這次的整個志愿服務活動中，他始終跟著隊伍前行，認真地伺候自己負責的老人。如幫助老人擦口水、提鞋子，始終沒有離開老人半步，他的表現(xiàn)得到了老師和工作人員的一致好評?；顒雍?，同學們分別在班中進行交流，對張強的表現(xiàn)一致認可。這次活動后，他與同學間的關(guān)系更融洽了，他的笑容也多了。

在運動會的入場式訓練中，對于不協(xié)調(diào)的學生是要被淘汰的。我班的實際情況是學生人數(shù)本來就少，而張強本身協(xié)調(diào)性差，他也想跟著口號把步子踏齊，但總是比別人慢半拍。當時，同學和體育老師都要求他不要上場了，他也主動的放棄了入場式的訓練。當同學們訓練的時候，他在操場遛圈圈。我知道這樣做，會使他剛剛有些好轉(zhuǎn)的自信心又被消滅掉了，所以我堅持讓他參加訓練，并讓他擔任班級的引導員。我對他說：“你跟著音樂往前走就行，不用與其他同學看齊，只要一直舉著班牌，精神飽滿，不要有小動作就可以為班級爭得榮譽。你一定能做到的”。他看著我信任的眼神，鼓了鼓勇氣“嗯”了一聲。令我高興的是，運動會那天，他真的做到了。他站在隊伍前面，紋絲不動，表現(xiàn)得非常出色。最后我班還獲得了校級入場式三等獎。事后，我表揚全班同學的同時，還著重表揚了張強，再一次幫助他樹立了信心。

學生離校的那一天，張強主動來到辦公室，興奮地告訴我：“老師，我投了3份簡歷，這三家公司都要我了”，看到他興奮的樣子，我真為他高興。之后他對我說了幾句心里話，那一刻，我被他的話語感動了。我難以相信，張強是第一個主動來向老師道謝的學生，我第一次看到他用自信的眼睛看著我，此時此刻，我仿佛看到花兒綻放的那一瞬間……

第一次當老師，第一次做班主任工作，該生可以說是班里眾多學生中的一個案例。但他為我的教師生涯，奠定了愛的基礎(chǔ)，為我的班主任工作開啟了陽光般的突破。與此同時，也帶給我更多啟迪與思考。

（1）班主任要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。

班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導者、中小學健康成長的引領(lǐng)者，班主任自身素質(zhì)修養(yǎng)和行為會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。[1]

無論對哪一種學生，首先要了解學生，理解學生。只有這樣青年教師才能有的放矢的引導學生，既做學生的引導者，又做學生的知心朋友。

青年教師要用激情感染學生，用信心鼓勵學生，用夢想呼喚學生，用期待激勵學生，充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。[1]

（2）班主任要善于運用心理學知識對學生進行心理疏導。

《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要》中指出：心理健康教育是提高中小學和職業(yè)學校學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。[2]

職業(yè)學校的學生是一類特殊的學生群體，他們正處于身心發(fā)展的重要階段。面對各種壓力，產(chǎn)生了不同的心理困惑和適應不良。所以，班主任掌握一定的心理學知識是非常重要的。他可以針對不同學生產(chǎn)生的問題，從心理學角度有針對性地開展各種教育活動，給予學生充分的鍛煉機會，進而轉(zhuǎn)變一個學生，幫助他們樹立自信，從而達到事半功倍的效果。

（3）青年班主任對于學生的教育，必須要有耐心、愛心和恒心。

研究者用大量事例驗證，絕大多數(shù)人可以用21天的時間打破或養(yǎng)成一種習慣。雖然這個過程可能經(jīng)過了充滿信心的開始期、讓人精疲力竭的堅持期、難熬的過渡期，但最終會形成自覺的行動。所以班主任幫助學生進步成長，不是一蹴而就的事情。需要班主任耐心的對學生進行教育引導。細心觀察學生，對于學生出現(xiàn)的問題多提醒，看到學生的進步多鼓勵，學會等待，學生一定會把最美的那一刻展現(xiàn)給我們。

通過教育實踐使我認識到班主任工作不是簡單枯燥一成不變的事務性工作，它需要教師具備一定的教育智慧，特別是應變能力和積極向上的陽光心態(tài)。我認為陽光心態(tài)是對工作的熱愛、對學生的熱情和對教育事業(yè)的一種執(zhí)著。做好班主任工作不僅需要熱情，更重要的是對學生要有一顆愛心。蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂與悲傷，了解孩子們的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子”。班主任就是要用“愛心育人”。一個愛的微笑，一句愛的話語，一個愛的手勢都可以激起學生潛在能量，有可能改變孩子的一生。

今后，我將樂此不疲地為每一朵花兒灑滿陽光和雨露。

參考文獻

[1] 北京市教育委員會德育處.北京市中小學班主任工作指導手冊[M].北京：北京教育出版社，2008.

[2] 北京市教育委員會.北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）.